強化語文學法指導 培養學生自學能力

林金椒

一、要教給學生語文預習的基本方法

語文預習的基本方法，不僅要教給學生，還要促其反復練習形成基本技能。

1.“讀”，即通讀全文，掃除文字障礙，獲得大致印象。葉圣陶說：“作者的思路，文章的脈絡，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求?！倍俊扒笾诒疚摹?，就先得熟悉文章內容，了解大致框架，而且通讀全文還可以加強語感、積累詞匯。

2.“理”，即參照提示，依照文體特點，理清全文結構，把握作者思路。因為只有摸清了作者思路，才能從總體上把握文章的內容，才能明白作者的意圖，才能學到作者的寫作技巧。

3.“圈點”，即細讀課文，參照課后練習，結合自己的閱讀感受，在文章的相關部分圈點、勾畫、批注。若對不懂的問題進行批注，有助于提高聽課效率，以便更好地尋求解決疑難問題的辦法。

4.“查閱”，即查閱字典、詞典和參考資料。在平時的語文教學中，就要教給學生查工具書、查參考書、上網查有關資料并收集、整理、積累資料等方法。學生學會了這些方法，形成技能后，便可終身受用。

二、要教給學生不同文體學習的一般方法

各種文體的課文有不同的學習規律和方法。教給學生不同文體的學習方法，猶如交給學生一把打開知識寶庫的萬能鑰匙，學生就能自己讀、自己寫，這樣自學能力也就會在自覺與不自覺中不斷提高。

以閱讀議論文為例，一篇議論文從構成要素來說，有論點、論據和論證;從論證方法來說，有事實論證、道理論證、比喻論證，對比論證等;從論證方式來說，有立論、駁論、立論與駁論相結合三種方式……這些都是議論文體的學習的一般方法，教會學生掌握了，就可以獨立地分析一般的議論文體了。

再如，小說，我根據學習小說必須注意人物、情節、環境描寫的規律，總結為四句問話：“人物性格有何特點？故事情節如何發展？人物所處是何環境？主題思想怎樣表現？”第一步，要求學生在預習時，閱讀課文了解故事梗概，分析人物性格的特點。第二步，要求學生分析故事情節。小說的故事情節有開端、發展、高潮、結局。通過情節展示人物性格，表現文章中心思想。第三步，要求學生分析人物所處的環境，或自然環境，或社會環境。第四步，根據人物的分析，情節的發展，環境的描寫，歸納出文章的主題。通過這些規律性知識的傳授后，再以《心聲》《空城計》《魯提轄拳打鎮關西》等小說為例，讓學生在具體訓練與實踐活動中牢固地掌握自學小說的方法。

三、要教給學生質疑的常用方法

教師要教給學生質疑的常用方法，如根據課題發問，從文中的重點詞、句、段發問，從文章的重點、難點處發問，從文章的寫作特點（包括內容、形式、作者的寫作目的等）方面發問等。如教學《故鄉》一文，在充分閱讀課文的基礎上，讓學生把閱讀中遇到的疑難不解的問題提出來。以課文第一部分為例，我把同學們提出的問題歸類成四個問題：1.“我”為什么要回故鄉？2.“我”所見到的故鄉是一副怎樣的景象？為什么有“橫著”的感覺？3.面對如此滿目荒涼的故鄉，“我”是怎樣的心情？4.文章說“我記得的故鄉好得多了。”“但要我記起它的美麗，說出它的好處來，卻又沒有影像，沒有言辭了?！边@話矛盾嗎？為什么？然后讓同學對這些問題通過課堂自行共同討論解決。教師有意識地引導，師生共同質疑，使學生漸漸形成質疑能力。

針對不同體裁的文章，應引導學生通過有序的發問和回答。一般可從三個方面依次發問：1.“文章寫了什么？”這是關于文章內容的探究。2.“怎樣寫的？”這是關于文章形式的探究。3.“為什么這樣寫？”這是關于作者寫作意圖及思路的探究。學生根據這三個方面的問題自問自答或與同學互問互答，問答的過程即是進一步研讀課文的過程。以議論文為例，可這樣提問：文章講了一個什么道理，論點是什么？有分論點嗎？是什么？作者是怎樣論證的？用了哪些論證手法？列舉了哪些事例？一般來說，質疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師還應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，質疑時特別要注意關照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。

四、要大力營造學生課外自學的氛圍

教師要努力為學生創造課外自學的條件，利用各種機會，積極營造氛圍引導學生主動地自學，以形成良好的自學習慣。如每周設立專門一節課外閱讀課，并檢查讀書筆記;建議學生放學后到閱覽室去讀報刊20分鐘;利用課余時間看一看班級作文選（每月在學習園地發表學生作品1次）;鼓勵積極參與嘗試研究性學習、參與文學賞析知識講座等。在教室創辦圖書角、材料剪貼報，定期開展讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、讀書報告會、課外自學的經驗交流會等活動，以豐富多彩的形式促使學生保持自學的興趣并形成習慣。

（作者單位：福建德化第五中學）