建立小學班級氛圍， 提高學生語文素質(zhì)

隨著教育改革的推進，小學語文的課堂教學也要進行相應變革，以促進學生人文意識、審美能力和語文素質(zhì)的提高。由于傳統(tǒng)的小學語文教育模式存在著授課方式單一、教學中學生和教師地位主次顛倒等問題，已不適應學生語文素質(zhì)的提高和現(xiàn)代語文教育發(fā)展的需要，因此，建立小學班級活躍的課堂氛圍，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量和效率已經(jīng)成為小學語文教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、傳統(tǒng)語文教學存在的問題

小學語文是整個語文學習體系的基礎，在素質(zhì)教育的過程中具有十分重要的作用。新課標提出要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生在課堂中的主體地位，以提升學生的學習興趣，提高語文教學的教學效率。由于傳統(tǒng)的小學語文教學模式呆板生硬，教師還停留在黑板粉筆的枯燥講解上，因而給語文教學帶來了很多問題。例如，在傳統(tǒng)的課堂上，語文教師嚴厲地教導學生，要求學生上課要乖乖坐正，不許交頭接耳，不許隨便說話，不許隨便發(fā)表自己的看法等。從而嚴重地阻礙了學生對于課堂的參與度，降低了學生的學習熱情，教師教學效率也偏于低下，因此，對傳統(tǒng)語文教學模式的改革勢在必行。

二、提升小學語文課堂教學氛圍的方法

1.語文教師積極轉(zhuǎn)變角色

小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，加強和學生的溝通交流，由原來高高在上的教師變成學生學習上的伙伴，提升學生學習語文的興趣，從而在日常生活的方方面面進行語文教學的傳播。在課堂上，師生之間的交流是重要的環(huán)節(jié)，因而教師要積極主動地和學生進行交流，鼓勵學生發(fā)言，仔細聆聽學生的想法，并給予及時的表揚，幫助同學們建立自信心，從而使學生愛上語文、愛上學習。在教學的同時，教師還要注意提高自身的素質(zhì)，包括上課的儀容、儀表和講課方式等，這樣有助于增強自身的人格魅力。

2.因材施教，鼓勵發(fā)言

由于小學生的性格不同，對于語文的理解能力也存在很大的差別，所以教師要通過學生們的發(fā)言，歸納總結(jié)學生的個性，以做到因材施教。在此過程中，要求教師要具有極強的耐心，不僅要了解平時積極發(fā)言的學生，更要了解日常沉默的學生，對此在課堂提問的環(huán)節(jié)，要盡可能多地提問沉默的學生，了解他們的思想動態(tài)。然后再針對學生的特征，設計相應的課堂教學方案，從而使每一個同學都能在良好的師生關系中對語文學習產(chǎn)生興趣。小學階段是學生對社會認識的開端，所以小學教師在實際教學中要加強對學生的引導，讓學生更多地思考語文和生活的關系，從而加深他們對課堂知識和社會的理解，達到新課標下語文教學的目的。

3.多媒體等先進科學技術的應用

小學生自制能力差，上課容易走神，因此教師在教學中要采用各種先進的教學方式，以吸引學生的注意力，達到提高教學效率的目的。在諸多教學方式中，最常見的就是多媒體教學。多媒體設備能夠?qū)⒊橄蟮拿枋龀尸F(xiàn)為具體形象的圖景，能夠?qū)⒄n本中的故事立體地展現(xiàn)在學生面前，從而吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，加深學生對課文所敘述內(nèi)容的理解。由于多媒體對動畫、圖像、游戲、聲音等因素都有一定要求，因此教師要加強對多媒體設備的學習和應用，以爭取制作優(yōu)良的教學課件，使多媒體教學收到更好的效果。例如：在教授“讓我們蕩起雙槳”這篇課文時，教師利用多媒體播放配有這首歌的孩子在公園劃槳的視頻，從而讓學生們?nèi)缤砼R其境，深切地感受到了“讓我們蕩起雙槳，小船兒輕輕游蕩”的美好畫面。

4.上課形式多樣化

多樣化的課堂教學形式可以有效地吸引學生的注意力，使學生更好地學習。所謂課堂形式多樣化，是指教師在授課過程中采用多樣的教學形式，以達到提升學生學習興趣、提高課堂教學效率的目的。它包括采取提問的方式來了解每一位學生的學習情況，也包括采取小組討論的形式，讓同學們自由結(jié)組，互相進行討論，然后再在全班發(fā)言。除此以外，情景展示也是小學語文教學常見的一種方式。面對諸多教學模式，教師在教學中要進行合理的選擇，以尋求到更好的教學模式，促進學生的發(fā)展。

5.豐富多彩的課外活動

積極開展課外活動是新課標素質(zhì)教育的體現(xiàn)，因而在語文課堂教學之余，教師要注意帶領學生開展豐富多彩的課外活動，以提高學生對社會的認識。由于語文就是社會的縮影，因而教師講完課后，可以帶領學生進行社會實踐活動，將理論的知識化為實踐能力，以加深學生對語文和對社會的了解，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

小學生語文素質(zhì)的提高，需要師生的共同努力。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中來，從而營建活躍的教學氛圍，拓展思維，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動小學語文教育發(fā)展邁向新臺階。

（作者單位：江蘇建湖縣育紅實驗小學）