巧點撥，為閱讀教學推波助瀾

高麗紅

什么是“點撥”呢？《現代漢語詞典》中對“點撥”的解釋為：“指點，啟發。”要想使閱讀教學中的點撥真正有效，關鍵在于找準點撥時機，巧妙點撥，只有這樣，才能使“點撥”在閱讀教學中起到推波助瀾的教學作用。具體來說，巧妙的點撥可以從以下方面著手：

一、在學生思維受阻時點撥

學生思維能力的發展是隨著知識的增長而不斷發展的，在學生閱讀思考的時候難免會出現“卡殼”的現象，此時就需要教師巧妙的點撥、引導，以促使學生突破思維的阻礙，在教師的引領下披荊斬棘，找到解決問題的有效方法，只有這樣，才能使學生茅塞頓開，產生一種“撥開迷霧見日月”之感。

如在教學蘇教版語文第七冊“虎門銷煙”一課時，為了使學生感受到虎門銷煙的偉大意義，體會到林則徐強烈的愛國精神，結合文本內容我讓學生思考：“為什么說虎門銷煙是一個偉大的壯舉？”由于虎門銷煙的故事距離學生現實生活較遠，學生在思考時有著無從下手的感覺，面對這種情況，我是這樣點撥的：“鴉片給中國人民帶來了怎樣的危害？帝國主義為什么要向中國運輸鴉片？林則徐這一銷毀大煙的行為告訴了中國人民和外國侵略者一個什么樣的事實？”在教師的點撥下，學生的思路打開了，在問題的引領下，層層剝繭，真切地感受到了虎門銷煙是我國歷史上一個偉大的壯舉，它向世人證明了中國人民是不可戰勝的，中國人民是不可被欺負的，表現出了林則徐強烈的愛國心。

因此，在閱讀教學中，教師要時刻關注學生的學習動向，在學生思維受阻時，及時伸出自己的援助之手，予以學生巧妙的點撥，從而使學生的思路更加暢通，有效提高閱讀教學效果。

二、在學生思維偏差處點撥

在閱讀教學中，經常會出現學生對文本的解讀出現偏差或者錯誤的時候，教師如果任由這種偏差發展下去，勢必是對課堂教學的不負責任，如果當面指出學生的錯誤解讀，勢必會打擊學生學習的積極性，此時，教師沿著學生錯誤的解讀巧妙點撥可以起到推波助瀾的教學作用，進而使學生在教師的推力之下，把錯誤清晰無漏地表現出來，使學生有一種恍然大悟的感覺。

如在教學蘇教版語文第八冊“我不是最弱小的”一課時，在初讀完課文以后，我讓學生說說自己對文中主人公的看法，有學生說：“薩沙真是一位善良的小姑娘。”有學生說：“薩沙真是一位樂于助人的小姑娘。”這時，班里有一位同學說：“我認為薩沙太傻了，下那么大的雨，她不把雨衣披在自己身上，給薔薇花披上有什么用，花又不是人。”許多同學都被這位同學大膽的發言“鎮”住了，此時，如果直接予以學生否定，學生肯定難以接受，面對這種情況，我是這樣點撥的：“你敢于發表自己的見解，這一點是非常值得肯定的，照你的話說，作者應該只關心人類，那么世界上的動物、植物之類如果沒有人們對它們的關心結果會怎樣？”在教師的點撥下，學生逐漸明白了如果是那樣，作為人類也無法獨善其身。

在這個教學過程中，為了使學生明白“每個人都要幫助比自己弱小的人”的真正含義，在學生思維出現偏差時，教師巧妙的引導使學生明白了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，從而真正明白了課文所要表達的主題。

三、在學生思維雷同處點撥

在閱讀教學中，當教師提出一個問題時，經常發現學生在回答問題時出現“人云亦云”的情況，出現這種情況一方面原因是思維定式，當這個學生回答問題完畢以后，因為其和標準答案比較接近，其他學生也跳不出這方面的圈子，總是圍繞一個方向打轉轉，此時，教師巧妙的點撥可以突破學生思維雷同的困境，盡快把學生帶到全新的思考問題的角度上來。

如在教學蘇教版語文第十二冊“半截蠟燭”一課時，為了使學生感受到小女兒杰奎琳的機智勇敢，我提出了以下問題：“小女孩在說司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？這句話之前會想些什么？”在學生回答的時候都是圍繞著“我一定要把裝著情報的蠟燭悄悄地拿出去，這樣才沒有危險”這些方面來回答，為了使學生對小女孩的內心活動感受更加真實，我是這樣點撥的：“小女孩在對德軍司令官說這些話的時候語氣怎樣？她為什么要這樣做？”在教師的點撥下，有學生說：“我從嬌聲嬌氣一詞感受到小女孩是想利用大人對小孩防范意識差的情況悄悄地騙走蠟燭。”有學生說：“杰奎琳是想用自己的可愛打動德軍，讓他們不再重視這件事。”還有的同學說：“小女孩心里想他們家里說不定也有一個像我一樣大的孩子，他們愛屋及烏，也會喜歡我的，我要表現得再可愛一點。”通過這樣點撥，學生的思維不再局限于一個認識上，對小女孩的內心活動揣摩得更加豐富精彩。

在閱讀教學中，當學生思維出現雷同時，教師不要簡單粗暴地打斷學生，或認為學生不經思考就照搬回答，而要通過自己巧妙的點撥使學生的思維不再局限于一種理解上，只有這樣，學生的思維才能更獨特，對文本的解讀也更加豐富多彩。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學舜湖校區）