普通高中學生多元化發展評價機制的研究

楊麗

新課程理念要求我們在教育教學中要以生為本，重視對學生全面素養和能力的培養。因此，對學生的評價方法是素質教育的重要一環。高中教育教學中，我們已經采用學分制，用比較完善的學生素質報告來評價學生。但在現實的教育教學活動中，我們對學生的評價以及評價機制還是不夠健全。

一、對學生多元化評價機制研究的必要性

隨著教學觀念的改變，將學生視為獨立、具有個性的人是我們教育教學的前提和基礎。我們老師已經由嚴厲、嚴格要求轉變為重視對學生平等相待，著力挖掘學生的閃光點，采用賞識教育與激勵教育的方式去教育和評價學生。

這是一種進步，但是又由以往的標準單一、方法簡單的“一卷分高低”的評價走向了另一個極端，也就是不管學生努力了多少，達成情況怎樣，我們總是從理想的角度去肯定學生、期望學生，結果評價方式與結果又片面化，不能很好地顯現評價的作用和效果，因而也不利于他們認識自我、督促自己，獲得較好的自我發展、完善的動機與效果。這樣學生們容易由妄自菲薄走向好高騖遠。

結合校情學情，針對學生的個性與大多數學生成長的問題進行科學合理、全面精準的評價，通過有效收集、整理，建立多元化評價和發展性的評價機制，運用多元化和發展性的評價方式，實現學生健康人格的塑造和培養，達成素質教育在人才培養方面的要求和目的。

二、多元化發展評價機制建立的原則與方法

“多元化”評價是針對以往的“一元化”評價而言的，無論是“以分數論”還是“夸張的褒揚法”都是評價的一元化。多元發展評價需要關注學生成長的整個過程，客觀看待學生學習與成長中出現的問題，對他們的學習進展、行為變化等方面開展全面化、全程化的評價與指導，從而提高他們的科學素養，培養他們的健康人格。

1.重視合力，讓評價多元客觀精準

傳統的評價多是老師對學生的評價，往往是每學期結束之后，由班主任寫在成績報告單上，而所寫的也肯定的方面多，指出問題的少，結果多是皆大歡喜。但是這樣的評價卻存在諸多問題，它既不能讓學生正確認識自我，也不可能引起對學習與成長的有價值的反思。因此，建立多元評價，綜合各方面因素，使評價更精準客觀。

首先，評價的主體應該是學生自己，要讓學生不斷進行自我評價。高中生已經有了反思的思維和自我認識能力，因此，讓他們自己反觀學習和成長中遇到的問題、出現的錯誤、改正后的提高，從而進行客觀、公正的評價，獲得自我提升的方向，能夠增強他們的責任感、自信心，使他們形成積極向上的動力。

其次，以班為單位，以班干部為主要成員建立評價小組，利用班會課、活動課對小組成員或是特定的學生進行評價。讓他們針對學生的課堂學習、在校活動中的表現等方面，采用肯定和否定相結合的評價方式，進行互評。如此，提高班級學生整體對學習、成長的認識，使學生們在學習過程中能獲得好的約束與進步。

再有就是由班主任牽頭，各科老師參與的評價。老師對重點關注的學生進行有效評價，能夠快速將評價信息反饋給學生，使得教育的過程性評價及時、貼切，進而提醒、激勵學生認識問題并做出改進。

另外，老師還要進行家訪，與學生家長進行溝通交流，及時了解學生在校外的情況，從而使得家校合力確保對學生的評價合理準確，對學生有指導價值。

2.關注細節，讓評價具有發展作用

評價多元化能夠使學生準確認識自己的現狀，找到提高和完善自我的方向。學生的發展是動態的，因而有些學生會出現反復的情形。對此，我們不僅要完成培養學生成為品德修養良好、身心狀態尚佳、審美陶冶不錯、學習能力提升、創新實踐增強的評價目標，還要關注學生的日常表現，在重視整體性和綜合性中突出他們穩定健康的發展。

首先，立足平常學習生活，及時發現可能有的狀況。如學生遲到、不交作業、作業抄襲、上課講話等問題，我們老師要注意這些細節，從細微中發現學生的問題，并就學生的問題進行中肯的評價，讓他們認識到自己的不足。再有就是注意他們學習中的點滴進步和變化，并用賞識性語言對他們的進步進行肯定與激勵，從而促進學生不斷提高。

其次，重視對過程性評價的整理與運用，提高評價的意義。每位學生都有屬于自己的成長記錄袋，但是，我們老師往往在學期末進行整理。其實，我們在日常教學管理中也應該進行收集與整理，讓學生們看看自己的歷次考試情況，家長、老師和同學對自己階段性的評價，從而使他們清楚自己的成長與進步的軌跡，正視自己的不足，從而通過反思、改進，獲得發展。

總之，建立多元發展性評價機制需要我們老師做有心人，做學生的知心人，通過多元化評價的綜合運用，讓每位學生在學習成長中關注對自己的評價，從而認識到自己的不足和需要提高的方面，進而獲得提升。

（作者單位：江蘇泰興市第三高級中學）