拼圖式教學法在中職英語閱讀教學中的有效應用

蔣萍

一、拼圖式教學法的含義

什么是拼圖式閱讀法呢？它是一種合作學習方法，就是把拼圖的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。在拼圖閱讀過程中，每個學生都充當著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責任可以讓每個學生意識到自己在小組中的重要地位，并促使他們發揮主觀能動性，最大程度參與小組活動。

傳統的英語閱讀教學中，教師是主體，課文的教授離不開老師的一張嘴，學生只是被動地跟著教師走。教師提問，學生回答，遇到重點單詞和重點句型，則進行機械操練。學生缺少獨立思考、交流合作的機會。而拼圖式閱讀法則可以彌補這一缺憾，促進學生主動地、積極地獲取信息，培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息的能力，是提高學生聽、說、寫等能力的有力杠桿。

二、拼圖式閱讀的活動步驟

1.選擇恰當的素材

在實施這一教學策略之前，要對閱讀材料進行篩選和整理。因為并不是所有的短文都適合使用拼圖式閱讀法，只有分割段落后，意義比較明確的短文才適合進行拼圖式閱讀。比如，中職教材第二冊第二單元閱讀材料，Friendship Advice： Ask Dr.Green。這篇閱讀材料是由四篇簡短信件組成，比較適合拼圖式閱讀教學。

2.進行合理的分組

教師要充分考慮學生的差異性，最好做到“強弱搭配”，在同一個組中，兼顧不同情況的學生，這樣就可以調動他們的學習積極性，減輕他們學習的壓力。可以讓每個學生輪流匯報自己討論和學習回來的成果，互相學習對方的材料和信息，學習新單詞，最終整理出統一的意見，完成練習。在這一階段，很可能會出現分歧，如果時間允許，教師可以鼓勵學生繼續討論甚至辯論;如果課堂時間有限，討論和辯論也可以延伸至課后。

3.檢查閱讀的效果

小組活動結束后，教師檢查學生對所學內容的掌握程度，查缺補漏、強調重點。同時對相關話題進行引申，加深學生認識，給學生自由發表主觀看法的機會。在檢查總結時，教師可以隨便挑選某個小組的學生復述文章或回答教師提出的問題，然后教師簡短地分析篇章結構，必要時講解疑難長句及重點詞匯。教師的總結是對學生小組學習成果的肯定與評估，激勵學生更好地發揮主觀能動性。就上述材料筆者在實際教學中設計了一些幫助學生理解文章重點詞組和內容的問題，例如：Letter 1 ：

（1） What does the word “criticize” mean？

（2） Whats the characteristic of Susan？

（3） Whats the main problem between Bad Haircut and his friend？

（4） Whats the attitude of Bad Haircut？

（5） Do you think he should give up on his friendship？ Why？

4.評價學生的表現

拼圖式閱讀法提倡的是提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習合作能力，那么，在評價方面也必須要有轉變，不應該僅由教師說的算，還應該由學生自己來進行評價，這樣能極大地激發學生學習英語的興趣。因此，在評價時候，要以學生自評和互評為主，教師的評價為次。

三、拼圖式閱讀法的積極意義

1. 培養學生的創造性思維，變被動接受為主動思考

傳統教學過程中，教師占用了大量的時間，學生真正獨立思考的機會不多。而拼圖式閱讀法則把時間交給了學生，讓他們獨立地進行思考和辯論。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，進而會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

2. 語言能力與交際能力并重

拼圖式閱讀把語言文法知識傳授與社會語言及交際能力培養相結合，充分體現了新課程教學理論的特點。這樣學生不僅能利用已有語言知識和技能相互交流，而且在交流中又會有意識無意識地獲得新的語言知識，使自己的語言能力得到積累和提高。在分組討論和相互講授時，學生之間的信息溝通會促使他們充分調動和利用已有英語語言知識與同齡人交流。由于他們使用英語進行的言語交際發生在真實的語境下，是一種發自內心的需要，因此這種討論和交流對學生的口語表達能力和交際能力也是一種積極有效的促進。

3. 為教師提供個體輔導的機會

拼圖閱讀的另一個優勢是教師在課堂上可以輔導差生。在這樣的課堂上，教師不是知道一切、采用填鴨式教學的權威主角， 而是充當著多種角色的配角。在小組討論時，教師有相對的自由和時間，可以抽出時間對個體學生進行針對性的指導，更好地做到因材施教。

總之，拼圖閱讀策略是有效的合作學習方法之一，它通過學生的積極參與、互相協作、積極學習達到學習的目的，大大提高了學生的交際能力和學習效率，提高了學生的學習興趣、積極性和主動性，從而進一步提高學生的合作學習能力。

（作者單位：江蘇溧水中等專業學校）