小學生英語自主學習能力的培養

顧碧瓊

自主學習是新課程改革所提倡的三大學習方式之一，“自主”一詞，言之聞之簡單，而行之卻困難重重，其范圍之廣讓人或許有些漫無目的，無從下手，在實踐過程中總感覺華而不實，流于形式，學生真正意義上的自主學習能力并沒有得到很好的培養，讓廣大英語教師不禁為之躊躇。欲解決這一問題，必須多元化地解讀“自主”一詞，正確提煉出若干關鍵詞并合理把握，才能釋放出英語教育的正能量，有效地培養學生的英語自主學習能力。

一、激情：能力培養之源泉

對于學生尤其是農村學校的學生而言，小學階段的三門主要學科熱愛的程度可謂是大相徑庭，匪夷所思。他們普遍最喜歡的是數學，次之是語文，最次則是英語。這是何種原因造成的呢？除了歸因于英語學科的特殊性和家庭教育的薄弱性之外，更多的則是歸因于我們教師，是我們讓學生摔倒于起跑線上，從此“望洋興嘆”甚至“望而生畏”。英語教學的首要任務是調動學生的激情，激發學生的興趣，樹立學生的自信，點燃學生的欲望，這是英語自主學習能力形成的根本所在，我們必須千方百計地幫助學生贏在起跑線上。

教學“I like dogs”一單元“Story time”中的動物類單詞，我采用小組交流和全班互動的方式開展自主學習，鼓勵他們采用自己的方式指導同伴掌握單詞。孩子們奉獻出個人的才智并凝聚著小組的智慧，課堂一下子活起來，學生學習的激情一下迸射出來。事實證明，選擇深受孩子們歡迎的教學方式，能讓英語課堂別開生面，讓能力培養得到落實。

二、實踐：能力培養之捷徑

英語是一門語言學科，其學習包括兩個層面：一為“學”，即接受或探求知識，掌握理論或方法;二為“習”，即練習所學知識，運用理論或方法。英語學科的特殊性質決定了教師應更多地關注學生的“習”。然而課堂四十分鐘畢竟是有限的，僅僅依靠課內時間進行語言的操練是遠遠不夠的，勢必會影響能力培養的進程，因此，教師必須將目光延伸于課外，將課外實踐與課內模擬結合起來，讓語言在生活中得到進一步的運用和落實，并逐步養成自覺的意識，形成口語表達與交際的技能，從而有效地培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

教學了“Public signs”A部分的課文對話和B部分表示公共標志的詞匯后，筆者決定帶領孩子們進行一次城區街道徒步活動，旨在尋找生活中司空見慣的公共標志。在這一實踐過程中，孩子們不僅充分地、有效地操練了所學的句型和詞匯，還積累了很多課本中未曾接觸的詞匯，更為重要的是，活動激發了學生學習英語的熱情，讓他們感受到生活中英語無處不在，學英語太有意思了！

三、潛能：能力培養之后盾

教師在肩負教書育人之重任的同時，還必須努力挖掘學生所具有的潛能，不斷開發他們的內在潛力，促使他們的生命健康拔節。然而，學生潛能的挖掘并非一件易事，教師只有在充分尊重學生的基礎上，幫助學生建立自信，煥發學生內在的學習驅動力，自愿自覺、竭盡全力地參與課堂，大膽地嘗試和創新，不斷地拓展和延伸思維，才能釋放出滿腔的智慧和無限的潛能，為英語課堂帶來精彩，為自身發展創造奇跡。

教學“A letter to a pen friend”A部分的課文對話，這是Liu Tao給Peter寫信前與Mum的對話，大量提及了信的內容，于是筆者相機拓展，指導學生根據課文內容練習寫英文書信，一方面輔助理解和運用了課文中的句型，另一方面初步了解和掌握了英文書信的格式和注意點。雖然在操作方面有些困難，但卻為學生提供了“跳一跳摘到桃子”的機會，開發和挖掘了學生的潛能，為他們今后的學習奠定基礎，從而為學生自主學習能力的培養提供了堅實的后盾。

四、多元：能力培養之境界

自主學習是學生主導自我的學習能力，它是對學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的多元化建構過程。自主學習的多元化是廣大英語教師一直努力追尋的一種境界，它關注的絕不僅僅是學生自主學習的結果，而更多的是關注他們自主學習的過程以及在這一過程中所呈現出的綜合狀態，其涵蓋的不只是知識與技能的目標范疇，還包括過程與方法、情感與態度等目標范疇，是新課程改革所倡導的一種多維學習方式。英語教學過程中，我們必須牢牢把握學生自主學習的多元化，為學生創造更多的展示機會，給予更多的正面評價，釋放教育的正能量，從而走向自主學習能力培養的理想境界。

筆者在平日教學評價中，充分關注孩子學習過程中的整體表現，努力發現其優點和閃光點，能根據不同孩子的不同起點開展多元化的知識建構和學習評價，重視正面激勵手段的合理運用，使每一位孩子都能夠通過自己的努力得到認可與賞識，此時他們收獲的絕不僅僅是知識與技能，更多的是終身學習所必需的素養和資本。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學）