得法：英語自主學習的第一要義

沈魏偉

小學階段兒童英語自主學習能力的培養，應當經歷一個由依賴走向獨立的過程，而在這一過程中，英語教師的恰到好處、科學有度的指導是至關重要的，從某種意義上講，這直接決定著學生英語自主學習的優質高效，乃至決定著學生英語綜合素養的穩步提升。故而，我在此提出教師指導“得法”的問題，并理解為英語自主學習的第一要義，因為得法與否直接決定著學生英語自主學習成效的優劣與道路的遠近。那么，英語教師在培養學生自主學習能力的過程中，如何實現指導的“得法”呢？

一、樹立學習自信，奠定情感基礎

開展英語自主性學習，自信培養是前提，情感奠基是關鍵。學生的學習行為源于情感，學生的能力提升依賴于情感，良好的情感對于學生的英語學習顯得尤為重要，這不僅是一種手段，更是一種動力。課堂教學過程中，我們必須充分遵循教育規律和兒童心理，采取“梯度提升、層層推進”的方式安排教學內容和設計教學活動，努力創設機會讓更多的學生品嘗到成功的快樂，逐步產生學習的自信心理，形成積極的學習情感，進而在此基礎上引向更高層次和更大難度的自主學習，學生才能夠居高不畏，臨難不懼。

教學“The first day at school”A部分課文對話，在自主對話操練環節，我發現由于5A教材相對于以前教材而言，課文對話明顯增長，學生很難記住內容實現脫稿操練，故而不敢嘗試。于是，我讓學生在熟讀課文的基礎上，出示課文填空回憶背誦，進而參照填空操練，學生果然覺得順利多了，一雙雙小手舉了起來，參與的熱情相當高漲。而后我趁熱打鐵，逐步減少參照句組，加大學習難度，最終成功實現預設目標。

二、鼓勵大膽嘗試，學會獨立學習

自主學習自然離不開學生的自主參與和獨立學習，因此，教師在課堂上應該將學習的權利和機會充分交還給學生，鼓勵學生大膽地通過自己的努力去嘗試解決問題或完成任務，切不可顧及學生的嘗試有可能走向失敗而破壞了課前的預設，影響了教學的進度，讓課堂留下了敗筆和瑕疵。完美的課堂源自真實性和有效性，即使是缺憾也不失為一種美，新課程倡導的正是這種原生態的課堂，這種先學后教，以學定教的課堂。在這種課堂上，學生學習的結果并不是最重要的，而體驗這一真實的學習過程，培養獨立學習的能力，豐富自身成長的閱歷才是最為重要的。

教學“Is this your pencil？”一單元“Story time”中的學習用品類單詞，由于這些單詞學生或多或少早有接觸，有些甚至耳熟能詳，因此，我讓學生在課前預習的基礎上開展自主學習，并相互匯報學習成果，指出自學過程中的收獲和問題，并放手讓他們獨立去嘗試解決。對于他們不能解決的問題或匯報中存在的問題，我相機引導點撥，形成正確認識。這種學習表面看似無奇，實則意義非凡，因為其關注了學生“學”的過程。

三、強化課內訓練，輔以課外實戰

對于大多數孩子而言，課堂是他們學習英語的主要陣地，甚至是唯一陣地。然而，學英語僅僅依靠課堂四十分鐘顯然是遠遠不夠的，更何況英語作為一種語言，更多的進步和提高應當依賴于生活中的實踐運用，因此，下課鈴響并不意味著英語學習的終結，而是英語學習的新起點，意味著課外實戰的開始。英語教學過程中，教師首先必須抓好課堂四十分鐘，開展有效的學習指導和訓練，如積累詞匯，掌握句型，攻克語法，拓展知識等，尤其應當強化課內的語言訓練，掌握其發音規律，了解其具體用法，感受其表達效果，同時應當創造有利的平臺讓學生進行課外的實戰訓練，零距離地接觸和運用語言，達到應有的效果。

教學“How old are you？”一單元“Story time”中的數字類單詞，課內在句型“How old are you？Im…”的輔助下單詞操練可謂淋漓盡致，然而我清楚這種效果只是暫時的。為了鞏固學習效果，課后我安排了一場“10以內加減法”的口算搶答，訓練課內所學的數字類單詞，在游戲活動中延續自主學習，增強學習效果。

四、尊重個體差異，實現因材施教

學生之間的個體差異是客觀存在的，我們沒有辦法更沒有理由去改變它，我們唯一能做的是正視和關注學生之間的這種客觀差異性，遵循“因材施教”的原則，加強學生的個別指導，分層提出目標和下達任務，靈活地實施評價和重視鼓勵，讓每一個學生都能在原有基礎上獲得相應的提高并取得不同的進步，讓每一個孩子都能或多或少體驗到學習的快樂和成功的喜悅，而這份體驗取決于教師的態度和行為。

我在教學中對于課文背誦的做法一般是這樣的：優秀的學生要求熟練地將課文內容模擬表演出來，不僅關注他們的表達，還關注他們的行動，中等的學生要求將課文熟練地背誦出來，較差的學生能夠在適當提示的基礎上背誦課文，特差的學生只需要努力將課文讀出來即可，這種“分層對待，分級提高”的做法已經嘗試了好多年，效果還是相當不錯的。

（作者單位：江蘇啟東市新港小學）