美國高校創業教育模式的研究及啟示

呂劍梅

摘 ? 要：創業教育最早出現在美國，發展至今已頗具規模。文章基于對美國高校創業教育模式在課程體系設置、師資隊伍建設、創業教育組織模式及創業教育理念等方面的分析，提出我國創業教育需不斷加強創業教育觀念的植入、創建多維度的創業教育生態系統、構建跨學科的課程體系、強化師資隊伍的專業性等建議。

關鍵詞：美國;高校創業教育;創業人才培養模式

培養具有創新精神和創造能力的人才，越來越受到世界高等教育的關注和重視，創業教育則是培養學生創新意識和創造能力的重要方式。正如埃溫·考夫曼基金會（Ewing Marion Kauffman Foundation）主席卡爾·施拉姆（Carl Schramm）所提到的，美國若想在世界上處于經濟和政治的領先地位，就必須重視其核心競爭力。除了創造力和創新精神，其他因素都不具備提升一個國家引領國際的能力[1]。由此可見，創業教育在美國高等教育領域具有重要地位。美國高校創業教育興起于20世紀40年代，其教育模式在滿足社會對創新人才需求的過程中不斷發展和完善，形成了自己獨有的特點。

一、 發展歷程

美國高校的創業教育是美國歷史進程中的必然產物，與美國的政治經濟、教育發展、就業有著密切的關系?？傮w來看，美國高校的創業教育按照發展歷程可以劃分為三個階段：萌芽階段、發展階段和完善階段。

（一）政府政策為創業教育提供發展土壤

19世紀末，美國經歷了南北戰爭、西進運動、世界大戰等幾次大規模的社會變革，政治、經濟等領域都受到了很大影響。為了穩固其在世界上的霸主地位，美國開始實施一系列經濟復蘇的政策，如鼓勵創新、支持競爭、成立專利局等。在此大環境下，為滿足創業者的需求，1947年哈佛大學商學院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開設了“新企業管理”課程。這一課程被后來許多學者稱為創業教育的第一課程。美國高校的創業教育由此誕生。

（二）經濟危機促進創業教育迅速成長

二戰后，美國進入大工業時期，經濟得到了飛速發展。1933年羅斯福新政頒布之后，美國社會的經濟結構制約了中小企業和創業教育的快速發展。1970年，全美提供創業教育課程的學校只有16所。1973年，非洲東北部與歐亞大陸西南部地區爆發了嚴重的石油危機，美國受到了影響，經濟嚴重倒退，國家陷入通貨膨脹、工人大量失業的處境。為改變這一局面，美國政府相繼頒發了一系列促進中小企業發展壯大的政策法令。在中小企業的帶動下，創業教育迅速發展起來。

（三）時代特色推動創業教育不斷發展完善

隨著知識經濟時代的到來，全球化競爭不斷加劇，中小企業及其產品的生命周期急劇縮短。在當今瞬息萬變的信息化時代，企業若想尋求適合自己生存發展的環境和模式，就必須不斷地在復雜多變的環境中抓住商業機遇、提高風險意識、創新管理。為迎合社會發展需求，美國高校致力于豐富創業教育的研究。時代變遷和社會發展的需求促進了美國高校創業教育體系的不斷完善。

二、核心特征

創業教育模式是指在創業教育活動中以一定的教育理念和社會需求為指導，為實現培養目標而形成的應用形式，一般包括組織模式、指導理念、課程設置、師資隊伍等要素，并由這幾大要素構成一個相互作用的動態變化系統。

（一）先進的創業教育理念

起初，美國高校并沒有固定的創業教育指導思想。隨著創業教育理論和實踐的不斷發展，教育界逐漸形成了基于百森商學院杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）教授的以“設定創業遺傳代碼”為主導的教育理念，即創業素質理念說。

該教育理念的轉變源于20世紀70年代美國社會經濟結構的變化。中小企業的迅速發展壯大為美國創造了巨大的社會財富。美國高校為適應創業者以及創業活動的不斷發展，在其內部逐漸形成了創業教育的概念。最初的創業教育以追求實際功效，即“企業家速成”的教育理念為指導。這一時期的代表人物所羅門（Solomon）指出，創業教育的核心價值和目標是幫助創業者找到各種商業機遇和商業點子，最大限度地為美國社會創造利益和價值[2]。隨著研究的深入，這一帶有功利主義色彩的思想逐步演變為以培養創業精神和創業素質為核心的非功利主義創業教育指導思想，即創業遺傳代碼。創業的成功與簡單地通過知識技巧創辦企業生成財富不同，它需要創業者具有完備的創業素質和持之以恒的創業精神[3]。這種新的創業教育理念不僅解決個人就業問題，而且根據個人特長和興趣愛好促進創業綜合素質的發展，將“比爾·蓋茨”式的創新精神和創業特質傳遞給個人，并內化為自己的創業素質，培養革命性的創業一代。創業教育理念由功利主義到非功利主義的轉變體現了創業教育指導思想的進步性和前瞻性。

（二）多樣化的創業教育組織模式

美國高校創業教育迅速有效地發展得益于其個性化的培養方式和多樣化的組織模式[4]。從總體上看，美國高校創業教育的組織模式主要有三種：聚焦模式、磁石模式和混合模式。三種組織模式分別依據不同院校的培養目標設立，旨在提升學生的創新能力和創業技巧。

聚焦模式是較為傳統的教育模式，哈佛大學商學院是這一模式的典型代表。該模式具有高度系統化和專業化的課程內容，日常的教學管理和經費籌措由商學院或者管理學院負責。在此模式下，學生逐步獲得認同感、使命感及創業熱情。目前，哈佛大學MBA畢業生中有40%的學生追求創業型的職業生涯，如創業者、風險投資者以及創業咨詢顧問。[5]

磁石模式是基于學科的交叉融合及學生間的思想交流與碰撞形成的。該模式一般會在學院成立創業教育中心，開設面向全校所有學生的課程。大學的商學院和管理學院負責磁石模式所有項目的規劃和運作，包括教師招聘、經費籌集和項目實踐。目前，磁石模式是創業教育模式中最為普遍的一種組織形式，其比例約占所有模式的58%。杜克大學、麻省理工學院、百森商學院等都采用這一模式。

混合模式又被稱為全校性的創業教育模式。該模式由學校成立的創業教育委員會協調指導，不同學院分別負責與其相關的師資、項目以及經費;在課程設置方面，依據不同專業的學生，將創業教育的課程和他們的學科背景結合在一起，并強調全校教師的參與。這種組織模式不僅有助于不同學科背景的學生進行創業知識和技能的共享，而且有助于不同專業的教師進行交流和溝通。美國用此種組織模式的高校比較少，典型代表有斯坦福大學。

（三）系統的創業教育課程體系

經過60余年發展，美國的創業教育課程已普及到小學、中學和高等學校。有關創業教育課程調查表明，1979年，美國提供創業教育課程的學校有260多所，2005年增加到1600所，并設置了2000多門創業教育的相關課程和100個創業教育研究中心[6]。美國在創業教育的課程設置上注重內容的系統化，主要呈現出兩個特點：一是打破學科之間的壁壘，讓創業基礎課程和學科專業課程深度融合，加強學生的通識教育;二是單獨開設一些與社會的政治經濟聯系緊密的課程。學生在創業過程中需要學習三類最基本的課程：一是創業知識類，即學生需掌握相關的戰略管理、財務會計、市場營銷、電子商務、法律法規、經濟學等理論知識;二是創業技能類，學生要學會如何組建一個新的公司、開發新產品和市場、融資方法、招聘員工等技能;三是創業素質類，即個人的能力、態度、意志、性格以及價值觀方面的內容。這些類型的課程體系相互關聯并相輔相成，構成了創業教育課程的整體，服務于多樣化的創業組織模式，從而保證了創業人才培養的有效性。

（四）專業化的創業教育師資隊伍

美國高校創業教育的師資隊伍由專職和兼職教師組成。兼職教師大都有著豐富的教學經驗和社會實踐經驗，采用案例研討、論壇、實地參觀學習等方式為學生提供指導。如商界精英、英特爾公司前任董事長安迪·格魯夫（Andrew Grove）從1991年起至今一直擔任斯坦福大學商學院的兼職教師[7]。還有一些教師與企業進行長期的科研合作，并在企業擔任相關職務。他們不僅有專業領域的知識，而且有豐富的商業經驗，在教學中能夠融入親身經驗，實現創業教育中經驗知識與實踐運用的有效融合。

美國高校十分重視創業教育的師資培訓，并給予一定的激勵措施，鼓勵教師提升自己的專業素質。例如，百森商學院普萊斯-百森伙伴項目（Price-Babson College Fellows Program，PBCFP）從1984年到2008年培訓了全球52個國家的495個學術機構、政府組織和科研基金會的1600多名研究人員和創業者，切實提高了創業教育師資隊伍的專業性。[8]

三、啟示

（一）培植社會和高校的創業文化

美國的清教徒文化對于美國社會的自由、進取、敢于冒險的精神具有深遠影響。清教徒崇尚樂觀、自由、進取、務實的生活態度引領著美國人開疆擴土、追求財富。因此，美國先進的創業教育理念中包含許多清教徒的文化和精神。這種敢于創新、奮力進取、大膽求實的美國精神促進了美國研究型大學的創立和創業教育的繁榮發展。

我國是一個深受傳統文化影響的國家，諸如謹小慎微、墨守成規的訓條制約著人們創新精神的培養。要培植高校的創業文化，應在中國傳統文化的基礎上不斷推陳出新，激發人們的創業精神和意識。當創業文化融入中華民族傳統文化并成為引領社會文化的主流時，創業教育才能在中國的教育體系中蓬勃發展。

（二）創建良性互動的創業教育生態系統

英國著名的植物學家坦斯利（A.Tansley）于1935年提出了“生態系統”一詞。他認為，任何一種生物的生長都離不開其他的生物群落，在這樣一個巨大的生態系統中，每個個體必然與其他個體有著緊密的聯系[9]。此概念反映到創業教育中，則是內外因素相互作用、共同制約和調控創業教育的發展。

在創業教育的生態系統中起決定作用的是政府、企業和高校。首先，政府頒布的相關政策和提供的資金支持是創業教育能夠開展的堅強后盾。其次，社會資源的巨大潛力是高校創業教育開展的有力保證，其中校企互動模式是社會資源融入學校教育的最佳典范。在該模式中，高校師生進入企業不僅可以獲取最直接的實踐經驗和項目的資金支持，而且教師可以將自己的科研成果借助企業的平臺進行轉化，產生商業價值。這種校企互動模式可以加強學校對外界環境的適應能力和對社會需求的敏感度，使學校內部學術的商業價值得以體現[10]。因此，我國高校應嘗試構建一個政府、企業和高校良性循環互動的創業教育生態系統，依靠多因子合力整合社會資源，促進高校創業教育的不斷發展。

（三）提高創業教育師資隊伍的專業性

創業教育的有效開展離不開專業的師資隊伍。創業教育較強的實踐性特點要求教師必須有先進的教育理念和豐富的創業實踐經驗。我國高校的創業教育起步較晚，目前還停留在就業教育階段，學校很難將創業教育的文化精髓傳遞給學生。在此情況下，我國高校應聘請知名企業家、技術專家、成功的校友企業家做兼職教師，他們可以通過講座、專題教學、咨詢顧問等方式向學生傳遞真實、生動的創業經驗，提供最新的創業信息。由于專職教師在日常教學、課程設置及目標實現方面起主導作用，高校應鼓勵教師去企業學習和實踐訓練，以加強師資隊伍的專業性，保證創業教育得以有效進行。

（四）構建跨學科的創業教育課程體系

經過多年實踐，美國探索出了系統而完善的創業教育課程體系，涵蓋了創業意識、創業知識、創業技能和創業實踐四大方面?；诙鄻踊膭摌I教育組織模式，其課程涉及全校不同的學科，學生可以根據自己的興趣，結合所學專業進行多樣化選擇。我國高校的創業教育課程資源相對匱乏且內容零散，缺乏針對性、系統性、操作性和相容性。目前，一般的創業教育課程只限于商學院和管理學院，其他院系的學生很難根據自己專業的特點選擇合適的創業教育課程。

第一，我國高校在構建創業教育課程體系方面可以嘗試文理工結合，形成跨學科的綜合課程體系。例如，在教育學科背景下開設計算機網絡課程、市場營銷課程，并將其設置為各學院的選修課，以打破學科之間難以融合的局面。

第二，為了更好地培養學生的創業意識和創業精神，高校可以開設相關課程的必修課，以幫助學生轉變就業觀念，樹立創業信心。

第三，高校應建立創業教育的實踐操作平臺，發揮不同學科的優勢來組建創業團隊，實現不同學科創業的相互融合。

參考文獻：

[1]The Aspen Institute（2008） Youth Entrepreneur-ship Education in America：A Policy Maker's Action Guide Guide[EB/OL].http：//www. aspeninstitute. org/sites/default/files/content/docs/pubs/YESG_Policy_Guide.pdf， 2014-05-15.

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[5]National Agency for Enterprise and Constru-ction.Entrepreneurship Education at Universitya Benchrnark Study[EB/OL].http：//www.ebst.dk/file/3053/Entrepreneurship_2004.pdf， 2014-06-20.

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[8]Entrepreneurship Action[EB/OL]. http：//www.Babson edu/ESHIP/outreach-envents/sylnposia/，2008-03-15 ProjectID=756， 2009-11-30.

[9]劉月秀. 生態系統視域下美國高校創業教育探析[J].中國高教研究， 2012（10）.

[10]胡瑞. 傳統倫理與世俗消解：英國高校創業教育發展及啟示[J].中國高教研究， 2013（1）：59.

編輯 王俊烽 李曼玲