在中國少數民族地區推進附加性三語制的內容、原因及做法

馮安偉

學生們的一語（民族語言）和二語（普通話）能力很強，這是由于普通話在中國的廣泛使用和絕對重要性。三語是指外語（一般為英語）。三語能力是指和大多數漢族人相比，一個人在外語方面的口語熟練度和讀寫能力。需要注意的是，大多數情況下，一語能力既包括口語能力又包括讀寫能力，但是有時也只表示口語能力。

中國三語教育模式包括：增積性模式（Accretive Model）、平衡型模式（Balanced Model）、過渡型模式（Transitional Model）、貶低性模式（Depreciative Model）。簡單地說，如果一種模式旨在促進附加性三語制，則可認為它是強勢模式，包括增積性模式和平衡性模式;旨在促進限制性雙語、三語或單語制的模式則是弱勢模式，包括過渡性模式和貶低性模式。除了這四種模式，還有一些其他模式，比如，新疆的少數民族和漢族混合的學校“少-漢合校”、為少數民族地區學生設置的內地班、參加少數民族語言考試的短期班等。雖然大部分形式都可歸到上述四種類型，但仍有許多其他形式的雙語制或三語制教育可供我們研究。

研究者和學者們分析評價三語教育主要有三方面原因：一是經濟原因，比如跨國貿易（韓國、俄羅斯，其他少數民族群體等）、旅游業（麗江的納西族、西雙版納的傣族等）。我們應該注意到，經濟原因通常很弱而且過度強調會帶來風險。正因為這個原因，許多少數民族語言瀕臨滅絕，這其中包括一些有著悠久歷史和強烈民族語言生機的語言。二是認知原因，在心理學、教育學和語言學方面的研究直接反映出一語（民族語言）在兒童認知發展過程中的重要性。三是情感原因，語言是重要的“界標”，同時也是一個人身份、自尊和人類尊嚴的基本部分。因此，推廣附加性三語制可以帶來良好的認知發展、真正地平等、社會穩定以及促進經濟發展。

歐洲一些有著悠久傳統的地區歷來重視多語言教學。比如，在巴斯克地區許多小學校中，學生需要完成四小時的一語（巴斯克語）學習、三小時的二語（西班牙語）學習、四小時的三語（英語）學習、十七小時的用一語（巴斯克語）教授其他科目的學習。在一些其他的小學， 通常情況下，30%的學習內容為：巴斯克語、科學、手工;40%的學習內容為：西班牙語、數學、宗教;30%的學習內容為：英語、音樂、機械技能、體育。巴斯克教育通過其畢業生在國際學生評估項目中數學、科學和讀寫方面出色的表現（遠好于西班牙其他地區的同類學生），成功地證明了多語言教學的必要性。然而，沒有任何一種模式可以適用于所有情況。對于一所學校來說，最合適的辦法還需通過研究來獲得。

編輯 王俊烽 李曼玲