基于母語的菲律賓多語教學制度

瑪麗亞·梅賽德絲·埃斯蒂戈·阿扎登++賈曉燕

菲律賓是一個語言多樣化的國家，約有170多種語言。2009年，菲律賓開始建立基于母語的多語教學制度，并且頒布了許多法律作為政策支撐。在實施基于母語的多語教學過程中，公立學校影響了約1600萬名學生，培訓了約20萬名教師，并且開發了19種語言教材。在此之前，菲律賓教育存在很多問題，比如幼兒教育階段僅以英語和菲律賓語為主要教學語言;基礎教育階段存在著延遲入學、輟學率高以及缺乏良好的教育成果等現象;多語教學制度缺乏相關的政策支持。

從菲律賓共和國第10533號法案提出的基礎教育語言領域概述中可以看出，菲律賓學生在以往的學習中僅把母語當做一種輔助性語言，現在則把母語當做各個學科的媒介、基礎和橋梁。目前，教育部門有了更好的菲律賓語教育計劃，一年級第一學期注重菲律賓語口語的流利程度;一年級第二學期注重閱讀和書寫，利用初級教材進行過渡;從四年級開始，注重社會研究、價值觀教育等方面的教學。對于英語的教學，一年級注重英語口語的流利程度;二年級注重閱讀和書寫，利用初級教材進行過渡;從四年級開始，注重數學、科學等方面的教學。

基于母語的多語教學的宣傳有著良好的社會歷史背景，如菲律賓語的興起、當地語言與文化的支持、菲律賓僑民反對“一個國家，一種語言”的理念、移民勞動力對語言能力的需求、本土化服務的提供、致力于全民的教育目標等。在基于母語的多語教學的推廣過程中，菲律賓相關機構及工作人員實施了多項舉措來支持該項目，如菲律賓語推崇者、英語推崇者、其他地方語言推崇者、教育維新者大力宣傳此次活動;各地舉辦關于基于母語的多語教學的講座和論壇;各地開展教師培訓;制定標準的拼寫法、研發多語教材;在全國范圍內推廣基于母語的多語教學政策等。

基于母語的多語教學專注于優質學習以提高學生的讀寫能力;有助于高層次思維能力的發展，提高課堂互動的教學質量;便于菲律賓語和英語的學習，降低輟學率和留級率等。多語教學教師在巴倫蘇埃拉（Valenzuela）進行培訓，培訓的主要課程具有較強的針對性，其中包括以基于母語的多語教學為依據培養教師的聽說讀寫能力;要求教師進行第一語言、第二語言的理論學習，如語言習得與發展;鼓勵教師了解多語教學的社會文化基礎等。同時，該培訓也為教師提供了獲取基于母語的多語教學資源的有效途徑。

大多數支持者都參與到了基于母語的多語教學活動中，并且極力倡導政府機構通過虛擬終端、群發信息、用戶注冊等途徑解決該項目中存在的問題，以保障活動的低成本和高質量。雖然菲律賓基于母語的多語教學活動還存在著有待解決的問題，但全球語言熱這個大氣候有利于我們開展多語教學。我們堅信，基于母語的菲律賓多語教學的前景是光明的。

編輯 朱婷婷 郭偉