地理教學中的“體驗式”教學探析

范德文

摘 要：體驗式教學就是學生親自參與課堂。教學中師生的互動、情境的創設、學生的“動手動腦”之親身體驗，使課堂充滿活力，學習充滿樂趣。“體驗式”符合認知的層次——從“感性認識”上升到“理性認識”。更是建構主義理論的體現——強調知識的獲取過程。

關鍵詞：感知;體驗;建構

教學中重視“體驗”，才能使學生成為“智者”與“探索者”。

所謂體驗式教學，就是強調學生的親自參與，注重學習的過程，通過感知地理事物，獲取真知，培養情感。我在地理科的教學中，讓學生廣為體驗，現分述如下。

一、借助動畫形式表現

借助多媒體，播放或親自動手操作，加深印象，獲得感性認識。

動畫閃爍演示：美國的五大湖區、乳畜帶、東北部工業區（閃爍），讓學生對比觀看三地重疊狀況——三者原來是同一區域。

亞洲的地理分區，用鼠標每點一個區域就閃爍，然后學生視其位置，而后再用鼠標拖動某區域到相應的位置（如中亞……）。盡量多讓一些學生上講臺操作，獲得深刻印象。這種方式還適用于“世界氣候分布圖”“亞洲氣候分布圖”“中國氣候分布圖”“溫度帶”“干濕區”“中國行政區的位置”“中國地形區、主要山脈、主要河流的空間分布”“中國主要鐵路的分布”“三山夾兩盆”的新疆地形……

動畫運動演示：板塊的碰撞擠壓或張裂運動。如慢慢演示紅海的擴大——張裂運動;地中海的縮小——碰撞擠壓，非常形象。

二、親自動手，切身體驗

在乒乓球上畫“經緯線”，記住“橫緯豎經”。等高線是學生最難理解的，讓學生用橡皮泥（或泥土）做等高線圖，或者觀看等高線模型圖，那么，與等高線有關的問題如“等高線越稀疏，坡度越緩;等高線越密，坡度越陡;代表盆地、山地、陡崖、鞍部、山谷、山脊的等高線圖的辨識，就都迎刃而解了。

將代表太陽的手電筒照在地球儀上，會發現一半明亮，一半黑暗，這就是晝夜現象;轉動地球儀，會發現明亮的地方逐漸變暗，而黑暗的地方逐漸變亮，這就是晝夜更替。這樣學生也就理解了：晝夜現象是因為地球不透明形成的;晝夜更替是因為地球的自轉。

三、創設情境，圖上旅游

能親自去大自然，感受天然之美，固然很好。然而并不是每個人都有條件，“創設情境，圖上旅游”同樣能達到體驗的目的。例如，沿西北地區從西向東旅游，沿途經過的自然景觀的變化（沙漠或荒漠—草原—森林草原—森林）;沿亞歐非邊界旅游經過哪些地點？（烏拉爾山—烏拉爾河—里海—大高加索山脈—黑海—土耳其海峽;地中海—蘇伊士運河—紅海）并輔之以動畫閃爍，效果很好。

觀看圖片，學生很喜歡。因為所觀看過的東西可以直觀的刻在腦海里，記憶深刻。觀看北京“四合院”圖片，體會“四合”的含義——房屋四周合圍，中間形成一院壩，內有“天井”之類的排水

設施。

圖片可以是現存的，還可以是自己拍攝的。我將外出學習或旅游是所拍攝的照片用在教學中，取得了不錯的效果。將甘肅“蘭州郊區的民房”（自拍的）和四川“渠縣的民房”（自拍的）展示與學生讓其對比，學生根據屋頂坡度的大小來判斷渠縣的降水多，蘭州的降水少，進而說出：蘭州屬北方地區，渠縣屬南方地區。

四、識圖、拼圖、描圖、填圖是地理學習中最基本，也是最為有效的方法

在識圖中，結合拼圖、描圖，很容易掌握許多地理事物。如在教學“中國的行政區劃”內容時，首先展示地圖——中國的行政區劃，讓學生看圖，提出要求：第一，記一記34個行政區的名字、位置;第二，看看各行政區的輪廓;第三，根據自己的生活經歷，把一些行政區的輪廓想象成某些動物或圖形什么的（如廣東省像一頭正在喝水的大象;云南省像一只孔雀，而四川省則似一三角形……）。其次，要求每個同學都準備好“愛我中華”的拼圖（文具店有售），課堂上限時照著地圖拼圖，多拼幾次，然后就丟開地圖拼，并給學生以獎勵。在拼圖過程中，學生會明白各省區的輪廓，還知道某省的相鄰省份（尤其是四川的鄰省）。在形式上，還可以讓學生按一定的“方位”去拼圖，熟悉各個省份在全國地圖上的大致位置：東北、西北、西南、東南沿海還是中原？根據我們所在的四川省尤其要強調“西南地區。”最后，再要求學生用透明的白紙蒙在“行政區”圖上用鉛筆描紅，進一步體會各省區的輪廓。

五、視頻是地理教學中最具動感的、最直觀的教學手段

播放視頻“鋒面雨”，能了解“鋒面雨”的形成過程;黃河上的凌汛，學生沒見過，單靠講解還是無法理解的，一段“黃河凌汛”的視頻展示，學生如身臨其境，被那洶涌的氣勢所震懾，也理解了它可能造成的巨大危害。這時教師再引導學生分析凌汛容易形成的季節和河段，學生容易掌握了。

“體驗式教學”正是基于這一理論的要求，讓學生在體驗中獲取知識—表演中體會差異;情景中理解知識;實踐中找到答案;討論中碰撞智慧。同學們在一次次的體驗中獲得了探索知識的樂趣，且通過自己主動構建而獲取的知識亦更加牢固，會使人終身受益。

？誗編輯 王亞青endprint