“雙影”透露出的生命關(guān)懷

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在語(yǔ)文課堂中滲透生命教育。內(nèi)容主要包括生命教育和落實(shí)生命教育的策略。

關(guān)鍵詞：生命教育；教學(xué)策略；情境教學(xué)；合作探究

教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命體，應(yīng)該對(duì)每個(gè)生命體承擔(dān)生命教育的責(zé)任。人教版初中語(yǔ)文教材中很多課文都富有生命元素，因此，語(yǔ)文教學(xué)中了解和掌握滲透生命教育的策略至關(guān)重要。人教版初中語(yǔ)文教材中的《竹影》和《背影》兩篇課文透露出的生命關(guān)懷顯而易見(jiàn)，下面我以“雙影”為例談?wù)勆逃谡Z(yǔ)文教育中的實(shí)施策略。

一、合作探究，用生命喚醒生命

“生命教育”并非只是一種觀(guān)念，它可以很自然地融入課程中，讓學(xué)生對(duì)生命有自發(fā)性的反省，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中有機(jī)會(huì)體驗(yàn)生命的神圣、民主、平等、自由、理性、個(gè)人獨(dú)特性和文化多元化等價(jià)值。而語(yǔ)文新課標(biāo)提倡的合作探究的教學(xué)策略便是教師和學(xué)生建立在民主、平等、自由的基礎(chǔ)上的對(duì)話(huà)。讓學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)語(yǔ)文課文有自己獨(dú)特的理解和自由的表達(dá)，在文字中感受人性的美好，感受生命的燦爛與輝煌，領(lǐng)略世界的豐富與神奇，在學(xué)生的心靈深處打下一個(gè)亮麗的精神底色，這應(yīng)該是語(yǔ)文教育中生命教育的目標(biāo)之一。合作探究可以形成平等的師生關(guān)系，而平等和諧的師生關(guān)系可以構(gòu)建學(xué)生完整的精神世界。

在教學(xué)豐子愷的《竹影》一課時(shí)，我實(shí)行合作探究的策略。學(xué)生通過(guò)合作探究得出了爸爸的人物形象特點(diǎn)、中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的區(qū)別。在這個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生自由、師生和諧，學(xué)生個(gè)性化得到展現(xiàn)，從而領(lǐng)略了藝術(shù)的美。學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，對(duì)生活會(huì)充滿(mǎn)美感，對(duì)生命會(huì)更加珍惜。合作探究讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自由地解讀課文，自己感悟生活的美好，在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中與作者、同學(xué)、老師進(jìn)行生命的交流。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)文本過(guò)多、過(guò)細(xì)的分析講解，有可能肢解學(xué)生完整的精神生活，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生頭腦的僵化與封閉，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂死氣沉沉，缺乏生命的活力。在平等和諧的師生關(guān)系中，教師自身的生命價(jià)值也會(huì)同時(shí)被提升。同時(shí)，合作探究是學(xué)生教師的共同參與，是生命與生命的對(duì)話(huà)，是教師用生命為生命吶喊。合作探究充分尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值與情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的生命關(guān)懷；有助于學(xué)生感悟生命與生活，建構(gòu)自我完整的精神世界，培養(yǎng)和確立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)，實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升；也有助于師生之間心靈的溝通和生命的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)生命情感共振，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)建充滿(mǎn)生命力的課堂。課堂是教師和學(xué)生生命在場(chǎng)的地方，憑借課堂的高度走向生命的高度，以課堂的質(zhì)量抵抗輕飄易逝的生命。

二、創(chuàng)設(shè)情境，用生命溫暖生命

“情境教學(xué)”的創(chuàng)始人是美國(guó)著名教育家杜威。情境就是產(chǎn)生情感的外部環(huán)境。具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境形成一種特定的感染場(chǎng)，是達(dá)成情感目標(biāo)的一種輔助手段。有人說(shuō)：“教師面對(duì)教材時(shí)必須是一個(gè)‘情種，要用激情之火去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之‘燈。”其實(shí)就是說(shuō)我們當(dāng)教師的，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本，讓他們的生命與作者同呼吸，共命運(yùn)。而生命的潛能是無(wú)限的，教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，去激活、去通過(guò)生命教育，使課堂煥發(fā)出生命活力；通過(guò)生命教育，使學(xué)校變得更有吸引力；通過(guò)生命教育，使個(gè)性變得豐富而舒展；通過(guò)生命教育，使人格變得正直而強(qiáng)健。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情。”這樣讓人動(dòng)情的文章，用情境教學(xué)進(jìn)行生命教育不露痕跡，因?yàn)橛H情是生命最本真、最炫目的華麗。情境教學(xué)就是生命對(duì)生命的解讀、生命對(duì)生命的理解。我在執(zhí)教《背影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境重點(diǎn)分析了“四次背影”，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，進(jìn)而感受親情的美好和生命的律動(dòng)。

鏡頭一：感傷的意境 惦記背影（灰）

鏡頭二：熾熱的意境 刻畫(huà)背影（紅）

鏡頭三：惆悵的意境 惜別背影（藍(lán)）

鏡頭四：纏綿的意境 再現(xiàn)背影（淡紫）

教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在課堂中的主體地位得到體現(xiàn)，在閱讀中體會(huì)真情，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美感，在交流中激活思維，在表演中體味真情，學(xué)會(huì)感恩。它讓學(xué)生體味了人間的真情，受到生命的觸動(dòng)。這份親情中蘊(yùn)藏著感動(dòng)靈魂的人格力量和生命光輝。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。情境教學(xué)就是用生命在溫暖生命。

生命教育不僅是傳授知識(shí)、技能的教育，更是一種直接觸及人的心靈世界、感染人的靈魂的教育。因此，在充滿(mǎn)人文氣息的語(yǔ)文課堂中，“要充滿(mǎn)愛(ài)的生命關(guān)懷意識(shí)，用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤(rùn)生命，用生命去燦爛生命”。教師通過(guò)良好的教學(xué)策略，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，開(kāi)發(fā)人的生命潛能，構(gòu)建人的生活方式，激發(fā)人的生命活力，提升人的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳志紅，女，1983年10月8日出生，本科，就職于福建省廈門(mén)市雙十中學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint