淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

王晶

摘 要：現(xiàn)行素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索，努力拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得新、想得巧，從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)課；設(shè)疑；合作

現(xiàn)行素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中積極探索，努力拓展教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想得新、想得巧，從而將學(xué)生引入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科，應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、注重導(dǎo)課，激發(fā)興趣

精彩的課堂導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開(kāi)始的3～5分鐘是整堂課的重要時(shí)機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

在教學(xué)《操作系統(tǒng)新相識(shí)》時(shí)，我采用了視頻導(dǎo)入的導(dǎo)課形式，一只叫做酷比熊的小熊貓以可愛(ài)的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，接下來(lái)它做了一連串的變臉表演，變臉絕活里特有的音效與熊貓憨態(tài)可掬的樣子，大大激起了學(xué)生的興趣，特別是當(dāng)熊貓臉變成學(xué)生所熟悉的超人臉時(shí)，學(xué)生笑了，氣氛爆棚。視頻播放完畢，我從考查學(xué)生觀察力開(kāi)始詢問(wèn)：這只可愛(ài)的小熊貓叫什么？它在干什么？當(dāng)學(xué)生提及胖胖的酷巴熊在變臉時(shí)，迅速將主題切入：可愛(ài)的酷巴熊會(huì)變臉，我們的電腦會(huì)不會(huì)變臉呢？

如此這般的研究導(dǎo)課，目的就是想在最短的時(shí)間里抓住學(xué)生的有效注意力，使其融入課堂，積極參與。

二、巧妙設(shè)疑，打開(kāi)思維

魯賓斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維通常總是開(kāi)始于疑問(wèn)或者問(wèn)題，開(kāi)始于驚奇或者疑惑。”疑是學(xué)習(xí)過(guò)程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，常常可以打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不要把知識(shí)和盤(pán)而出，而是有意識(shí)地制造一定的空白地帶和懸念，讓學(xué)生自己去探究可能的結(jié)論。比如，在教學(xué)“仙女散花”時(shí)，當(dāng)課程進(jìn)行到各種仙女袋的區(qū)分運(yùn)用時(shí)，我并沒(méi)有將它們?nèi)叩膮^(qū)別直接以文字形式加以描繪，而是通過(guò)實(shí)地操作讓學(xué)生觀察，首先我在單張仙女袋之下選取了抱星星的小羊圖片，在畫(huà)板上連續(xù)單擊三次，學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)每次都是那只可愛(ài)的小羊。接下來(lái)轉(zhuǎn)化為對(duì)靜態(tài)仙女袋的操作，我問(wèn)學(xué)生：“選哪個(gè)？”有一個(gè)學(xué)生大聲喊：“汽車(chē)。”我順勢(shì)而言：“好，我們就選擇這個(gè)綠色的汽車(chē)。”當(dāng)鼠標(biāo)在畫(huà)板上單擊之后，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：出現(xiàn)的并不是那輛綠色的小汽車(chē)，當(dāng)他們將疑惑的目光從屏幕轉(zhuǎn)向我時(shí)，我也攤開(kāi)手反問(wèn)：“唉，好奇怪，明明單擊的綠色小汽車(chē)呀？”我們?cè)俣嘣噹状危瑢W(xué)生又有了新的發(fā)現(xiàn)，新的疑惑：為什么每次出現(xiàn)的小汽車(chē)都不同呢？帶著如此多的問(wèn)題我們又將動(dòng)態(tài)仙女袋打開(kāi)，又是一連串的驚喜，又是一連串的疑惑。思維也就此打開(kāi)，探究的欲望也就此開(kāi)啟。在這種情形下，我才將問(wèn)題拋出：三種仙女袋的區(qū)別是什么？已然膨脹起來(lái)的好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生動(dòng)手操作，積極思考。效率之高可想而知。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

英國(guó)大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換蘋(píng)果，那么，你和我仍各只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人將各有兩種思想。”這個(gè)比喻形象地告訴我們這樣一個(gè)道理，如果幾個(gè)人一起交流自己的知識(shí)、思想，就會(huì)促進(jìn)每個(gè)人多學(xué)一點(diǎn)兒東西。通過(guò)合作、交流，每個(gè)人很可能得到一個(gè)，甚至幾個(gè)金蘋(píng)果。這實(shí)際上包含有協(xié)作學(xué)習(xí)的意思。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

協(xié)作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題。幾乎每一節(jié)信息技術(shù)課，我都會(huì)分小組開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組成員相互學(xué)習(xí)，相互探討，相互切磋，共同進(jìn)步。另外組與組之間還要進(jìn)行“較量”，互相促進(jìn)。通過(guò)個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作、個(gè)體與群體之間的協(xié)作、群體與群體之間的協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)中合作的良好品德。

只要我們不斷思考、探索、研究和總結(jié)，找出更佳、更適合的教學(xué)策略，就能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，完善教學(xué)體系，進(jìn)而使我們的小學(xué)信息技術(shù)課程教育再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雙聳.小學(xué)信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010-03.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2011-06.

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