如何讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主角

武艷麗

摘 要：學(xué)生的發(fā)展是課堂教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是課堂活動(dòng)中的主角。但是，在以往傳統(tǒng)的課堂模式下，“第一主角”的位置被教師這個(gè)角色占領(lǐng)了，導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)被冠名的“第一主角”被第二主角或者是配角所替代了。所以，在新課程改革下，要更新教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，從而為實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主角；思想；行動(dòng)

蘇步青說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，隨著課程改革的深入實(shí)施，我們要充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂的主角地位，要確保學(xué)生在更大的發(fā)展空間里掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，最終為學(xué)生全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、從思想上認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性

長(zhǎng)久以來(lái)，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)目的很簡(jiǎn)單，就是為了讓學(xué)生取得好的成績(jī)，所以，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)出來(lái)的就是“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”“一刀切”的模式，而在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就像是一個(gè)容器一樣，等待著教師的灌輸。主角被教師代替，而學(xué)生就像是道具一樣，端端正正地坐在自己的位置上，沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，教師要想認(rèn)真落實(shí)這一理念，首先就要從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，思想決定行動(dòng)，所以，只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，才能保障學(xué)生能夠成為課堂活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)的主角。

二、從行動(dòng)上發(fā)揮學(xué)生的主體性

教學(xué)行動(dòng)是展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要平臺(tái)，所以，在授課的時(shí)候，我們要借助多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，進(jìn)而，為高效語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革以來(lái)普遍倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，是發(fā)揮學(xué)生主體性的不可或缺的平臺(tái)，是構(gòu)建高效課堂的重要方式。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則，將課堂面向全體學(xué)生。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中主要寫(xiě)了我和“葉老”的幾件事？（2）“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”思考，我為什么會(huì)愣住？（3）作者通過(guò)對(duì)這片美麗的爬墻虎的描寫(xiě)，表達(dá)了自己什么樣的心情？（4）本文表達(dá)了怎樣的中心思想？……引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，相互交流自己的看法和觀點(diǎn)，這樣的過(guò)程不僅提高了本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及主體性的發(fā)揮也起著非常重要的作用。

2.開(kāi)放性語(yǔ)文練習(xí)題的訓(xùn)練

開(kāi)放性語(yǔ)文練習(xí)題是相對(duì)于平時(shí)的拼音題、寫(xiě)漢字題、補(bǔ)充成語(yǔ)題以及修改病句等封閉式題目而言的，是為了發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的試題。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，大部分學(xué)生在遇到開(kāi)放性試題的時(shí)候通常選擇放棄，導(dǎo)致這部分題目的設(shè)置成了擺設(shè)，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮這部分試題的價(jià)值，一步步幫助學(xué)生消除畏懼感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性人格，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

例如，用“千姿百態(tài)”“流連忘返”“五彩繽紛”三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段通順的話(huà)。對(duì)于這種類(lèi)型的試題，主要是考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，雖然對(duì)用詞上有所限制，但對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)以及主體性的發(fā)揮起著非常重要的作用。不過(guò)，需要說(shuō)明的是，在這個(gè)過(guò)程中，作為教師的我們不要限制學(xué)生的思路，也不要輕易否定學(xué)生的思路，要真正給學(xué)生搭建一個(gè)自我表達(dá)的空間，這樣才能讓學(xué)生以積極的心態(tài)走進(jìn)課堂，走進(jìn)語(yǔ)文，真正成為“主角”。

3.民主和諧課堂環(huán)境的構(gòu)建

現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)論的研究告訴我們：課堂教學(xué)的效果不但取決于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，還取決于一定的教學(xué)環(huán)境。民主、和諧的課堂環(huán)境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的欲望，能夠刺激大腦的興奮，進(jìn)而使學(xué)生的思維敏捷，同時(shí)，能夠積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。反之，壓抑的環(huán)境，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，致使課堂呆板、無(wú)生機(jī)。因此，在素質(zhì)教育下，教師要營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，借助鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)拉近師生之間的關(guān)系，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心；借助靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)活躍課堂氣氛等，這樣學(xué)生才愿意在自己喜歡的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自主探究。

綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在新課程改革下，作為語(yǔ)文教師的我們，要做好各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，要搭建自主展示的平臺(tái)，真正促使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

豆玲玲.在語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人[J].讀寫(xiě)算，2012（38）.

？誗編輯 董慧紅endprint