淺談小學數學教學中合作學習的探究

劉敏

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、組織學生進行有效的合作與交流，可以讓學生在知識的學習、語言的表達、個性的發揮等方面得到有效的彌補和認識，它是一種新型的學習方式，可以改變課堂教學中的那種單一化、模式化、教條化、靜態化的弊端。”作為實踐者的教師，合理地運用教育理論，可以體現出教育的一種藝術性，更能體現出教育中必不可少的人文關懷。所以教師應該充分利用身邊的種種可利用資源，開展適當的合作與交流，提高學生學習的自主性，喚醒學生的求知欲望。那么，有效的合作交流怎樣才能實現呢？

關鍵詞：矛盾沖突；探索；實踐

一、矛盾沖突時合作交流，提供學生交流的空間

合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，讓多種資源得以充分挖掘利用，而學生認知上的差異也可以通過合作交流起到一定的互補作用，從某種程度上促進了新知的建構。

記得在學習一位老師教學的“十幾減8、7”中15-8=？的時候，教學過程中，有部分領會能力較好的孩子根據前面學習“十幾減9”的內容，將計算方法自然遷移到本課中，不需要擺小棒就能得出算法：

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即書本中卡通小辣椒的“破十”解法：

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另外，有一部分孩子上學期的“進位加法”學得比較熟練，看到算式“15-8”就能夠“想加算減”，從而直接得出結果。如書本中所預設的卡通西紅柿的算法一樣：

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而對于部分理解力較差的孩子，在老師和同學的幫助下，借助用小棒擺一擺來理解算法。可是，在擺小棒操作的過程中，孩子很少選用“破十”的計算方法，通常都會選用“平十”的計算方法：

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就是先減去“十幾”中的零頭“幾”之后，再減去與減數相差的數，算出結果；而后在交流的過程中我們卻發現這種方法，抽象成算理，孩子并不容易理解，要在想好減數的分成基礎上再來減，計算速度快不起來，而且容易出錯，理解的時候有一定的難度，所以這種方法并不受孩子推崇。當孩子在選擇方法產生矛盾的時候，建議讓孩子在自主合作、探索過后，交流自己對算法的理解，討論得出哪種方法較為簡單、好理解，有助于自己對算法的理解，然后選擇自己喜歡的方法來進行計算，更為合理，不是嗎？

矛盾沖突時，提供合作交流的時間與空間，是課堂的需要，也是學生的需要，更是課改春風帶來的福音。她鼓勵著作為從教者的我們更人文、民主地進行教學，促使孩子在獲取知識的同時，身心也能得到健康的成長。

二、探索過程中合作交流，培養學生創造性思維

每個學生都有學習數學的能力，都蘊藏著無窮的創造潛能。有效的合作交流是學習數學的重要方式，但是它也離不開學生的自主探索和獨立思考。如何激發學生的這種學習能力，作為教師因考慮到每個學生生活的環境不同，思考和解決問題的方式也不盡相同，提供給孩子充足的時間和空間去探索、去研究，引導孩子將自己對問題的不同看法和見解展示出來，不僅促進學生對所學知識的掌握，還能為培養學生具有創造性思維提供一個較好的途徑。

一位老師在執教《觀察物體》一課時，設計了一個“心靈手巧”動手操作的環節：用4個同樣大小的正方體按要求擺一擺，要求從正面看到的圖形是■。

學生通過合作，展示出了6種不同的擺法，如下：

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隨后通過學生的交流、思維的抨擊，很多孩子靈光一現，又涌現出了更多的擺法：

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交流并討論的時候，有的孩子提出：“只要將這個小正方體放在三塊小正方體的后面，那么從正面看到的將都是■。”有這樣的發現，真了不起！

本課教師能本著教是為了讓學生更好地學習。課堂教學要始終關注學生，讓課堂成為他們展示各自才能的舞臺，讓他們的創造能力盡情地發揮，讓他們的創造性思維不斷地飛躍。

三、實踐活動中合作交流，增強學生應用的意識

學生在動手實踐、探究和總結數學規律的過程，離不開適當的合作交流。因為在課堂有限的時間內，依靠個人的力量往往難以完成，這時就需要組織合作性學習、恰當的補充交流，從而保證課堂教學有效地進行。比如，學習了一位教師執教的《數字與編碼》一課時，感觸很深。

教師提供了一系列身份編碼，如：

320802199512263026 趙×× 女 江蘇省淮安市清河區

320811199601090573 仲×× 男 江蘇省淮安市淮陰區

320303199602138366 李×× 女 江蘇省徐州市云龍區

34118119970329025× 戴×× 男 安徽省滁州市天長市

通過小組合作去研究這些號碼所表示的信息。活動之后，通過學生的交流反饋，孩子猜出了一些號碼，對于不理解的學生選擇不同的方式如上網查找、信息交流或請教嘉賓、教師提示，從而揭示出中國公民身份編碼的組成秘密：

“×省×市×區 出生日期 順序碼 性別碼 校驗碼”，得出：“中國十幾億的人口，使用了18個數字，就可以保證每個人的號碼是獨一無二的”。既然數字信息的作用那么大，那么你能根據自己剛才對于一些編碼的認知，設計出你自己的學號嗎？教師此時尊重了學生學習知識的自主性，始終以一名學生學習的促進者出現在課上，引導并激發學生積極思考，主動實踐，合作交流，提供學生充分的自主學習的時間和空間，在師生、生生的相互交流中，孩子們將自己富有個性化的想法表達出來，拓展了同學們的思維，獲得了合作學習的成功，增強了學生對于數學知識的應用意識。假如本課沒有孩子的實踐、沒有大家的合作與交流，那么這一課的教學將無法進行下去，相關的認知得不到統一，從而知識的傳承將無法繼續，社會的進步也無從談起。

參考文獻：

旻溫鴻.中小學新課程改革研究[M].北師大出版社，2008-05.

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