小學語文教學中分層教學模式的運用

摘 要：作為一種新興的教學模式，分層教學模式正悄悄地影響著整個小學語文教學。教學分層模式認為，每個人都是獨立的個體，在教學中，需要教師因材施教，使每個學生能發揮自己最大的潛能。主要講述分層教學模式的定義及在小學語文課堂如何運用。

關鍵詞：分層教學；學生分層；教學目標分層；課堂分層；評價分層

前言

每個學生所處的環境不同，因此上課的時候會對知識作出不同的理解和反映。學生無法在傳統的教學模式中充分地發揮才能，學習很多知識。此時，分層教學模式就顯示出其優勢。

一、分層教學模式定義

學生受到內在因素和外在因素的影響，產生不同的學習習慣。分層教學模式，最先提出“關注學生的特征”，主張根據學生對知識理解的不同情況，從而將學生分為不同的組，每組學生有不同的任務需要完成，在完成任務的過程中，逐步形成能力。這就對小學教育工作者有了更高的要求，作為教師，他們既要教授學生知識，又要讓學生能更好地掌握知識，對學習有更大的興趣，真正喜歡學習。每個學生都能學習到對自己有用的知識，有獨立生活的能力，這是教育者真心希望達到的目的，也是分層教學的目標。

二、如何應用分層教學模式

1.學生分層

教學課改的不斷深入，也對教學模式有了更高的要求，也對學生有了更深的理解。教師認識到學生作為一個個獨立的個體，每個人都應該被重視。因此，作為教師，首先要全面分析了解所教的每個學生，不光包括學生的學習能力、學習方法等學習層面，更要了解每個學生的心理特征、家庭環境、興趣愛好，甚至是交往圈子。只有對學生有了充分的了解后，才能準確地將學生定位，從而確定學生應該掌握什么程度的知識。

2.教學目標分層

眾所周知，教學活動是依據教學目標設定的。因此，對于能力方面存在差異的學生，給學生講授的教學內容也不能相同。這就要求及教師，要仔細研讀教學大綱，深刻把握語文教科書的教學目標，進而根據不同層次的學生，講授適合學生接受的學習內容，讓每個學生都把自己應該掌握的知識掌握，從而達到自己的“最近發展區”。教學目標可分為初級目標、拓展目標、拔高目標。

3.課堂提問分層

課堂提問是調動學生課堂參與、激發學生學習熱情、對老師所講內容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設置上也要有分層。對于基礎知識掌握不牢的學生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎知識掌握牢固的學生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。

4.評價分層

準確評價學生是小學語文課堂中一個重要的方面。評價是愛的另一種表現方式。在評價中，也需要進行分層。對于層次較差的學生，教師要努力發現學生身上的優點，及時進行積極評價，培養其自信心，激發學生學習興趣；對于層次中等的學生，教師要采用激勵性評價，既要對學生的能力表示肯定，又要指出學生的不足，提供可行性建議，幫助其不斷進步。

分層教學模式，強調要客觀公正地對待學生。這就要求教育工作者不光對課程標準和教材有準確把握，還要求教師充分了解學生的心理特征、學習能力、學習策略等內在因素和家庭環境、交友圈子等外在因素，進而做到因材施教，充分調動每個學生的學習積極性，讓學生快樂地掌握知識，體會到學習的樂趣，發自內心地喜歡上語文知識。

參考文獻：

吳春花.小學語文中的分層教學研究[J].文學教育：中，2012（10）.

作者簡介：姜衛平，女，本科，就職于江蘇省東臺市東臺鎮四灶小學，研究方向：漢語言文學。

？誗編輯 李 姣