要培養學生的創造力，語文教師應“扮演”的角色

顧紅梅

眾所周知，當今國際的競爭、社會競爭的核心，說到底是科技和人才的競爭。競爭型的科技和創造型的人才卻要靠我們的教育來實現，這是國家、社會賦予我們教育工作者的歷史使命和責任。作為基礎教育的基礎，語文教學更要為培養富有創造力的人才鋪路搭橋，這就要求我們廣大的語文教師與時俱進，積極扮演好自己的角色。筆者認為應從以下四個方面做起：

一、由課堂的主導者轉變為課堂的引導者，讓學生彰顯個性，解放創造力

我們獐溝中學積極推行的“五糧課”教學模式，很好地體現了教師由課堂的主導者向課堂的引導者這一角色的轉變。所謂“五糧課”，指課堂上必須富含下列五種元素：三聲、三率、三度、三量、三有。即課堂上努力做到追求三聲：掌聲、笑聲、驚訝聲；提高三率：抬頭率、點頭率、舉手率；把握三度：難度、梯度、進度；注重三量：知識量、思維量、活動量；做到三有：目中有人、心中有數、手下有情。三聲讓課堂充滿魅力，三率讓課堂充滿活力，三度讓課堂教學得心應手，三量讓課堂變成希望的沃土，三有讓課堂閃耀著師德的光輝。在這樣的課堂上，“教室”變為“學室”；“教材”變為“學材”。在這樣的課堂教學中，對教師而言，是課堂的引導者，是與學生一起分享成功、喜悅，是專業成才和生命意義的實現；對學生而言，則是主體性的凸顯、個性的彰顯和創造力的解放。

二、由知識的傳授者轉變為學習活動的點評者，讓學生自主求知，發揮創造力

我們常說，授之以“魚”不如授之以“漁”，這實際上是一場教學方式的變革，它從根本上改變了我們教師的角色，我們已不再是單純的知識傳授者，我們應成為學習活動的旁觀者、點評者，教學中，我們要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學生在探索中嘗試不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑；鼓勵學生敢于發表不同意見，不同見解，支持學生嘗試探求“新解”；鼓勵學生對課文發表自我解讀、自我理解，敢于質疑解難。我們教師只作適時點評，點評時注意尊重學生的感受和獨立見解，讓學生自主、平等、合作、探究式地獲取知識。

三、由課程的執行者轉變為課程的開發者，讓學生學中做、做中學，提高創造力

人們常說，事事洞明皆學問，人情練達即文章。知識不只存在于課本中，我們所開設的課程也不再只是特定知識的載體，而在更大程度上是師生共同探求新知的過程。語文教師本身應成為課程的有機構成部分，和學生一道成為課程的開發者。在教學中，我們教師不只是忠誠地實踐課程方案，更要致力于富有地方特色課程的創生和開發，創造性地開展各類活動，利用本地區、學校、社區的各種課程資源，讓學生從實踐中、生活中時時處處都能學到知識。如，利用網絡、電影、電視、報刊、廣播等各種媒體，延展課文中學到的知識；利用先進事跡報告會、勵志演講會、時事辯論會、熱點討論會、法制講座等活動形式，豐富課文中學到的知識；利用書畫展覽、文藝演出等活動展示書本中學到的知識和技能；利用自然景觀、民情風俗、烈士故居、紀念館、博物館等潛在的地方課程熏陶學生的情操；利用學生的家庭生活瑣事、日常言行等形象性地讓學生了解自身的優、缺點，從而不斷成長、成熟。總之，我們語文教師要有一雙慧眼，善于利用各種有利的教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。在學習過程中，語文教師要做好“導游”工作，幫助學生明了：我想學習什么，我能學到什么，指導學生根據現有的學習資源，制定合理的“旅游線路”，身體力行，學到課本以外、實在又適用的活知識，多方面提高學生的學習力、創造力。

四、由學業成績的主考官轉變為語文素養的引領者，讓學生多元化發展，激發創造力

以往的語文評價推崇標準化的測試，所謂的考、考，教師的法寶，分、分，學生的命根。我們的教師就是主考官的角色，偏重于對學生知識的掌握和理解，而忽略了對想象力、情感力、審美力、創造力的考查，從而將學生的思維和指向納入一個預設好的缺乏個人意志、想象力、創造力的空間模式中，直接影響了語文教育作為人文學科的魅力和價值。在當今大力推行素質教育的時代，作為語文教師，我們應該轉變我們主考官的角色，引領學生選擇獨特的學習方式、理解方式和知識的獲得途徑，考查學生的語文素養，不能僅僅指向語文知識的掌握、理解的機械性考查，應當將想象力、情感力、審美力、創造力等的考查包括在內，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多角度引領、評價，突出語文綜合素養的激發。有一個教師課堂上問學生：雪融化了，變成什么？大多數學生說變成了水，有的說變成了氣，卻有一個學生說變成了春天。顯然這個孩子的回答不符合常規，標準答案沒這條，可是他的回答充滿智慧又富有創意，你能說他的答案不正確嗎？類似這樣的智慧火花，我們教師一定要加以保護，不僅要肯定，還應有掌聲，激發學生的創造力。

隨著科技的發展，知識的不斷更新，未來社會需要會學習、有創造力的人才，我們語文教師要努力培養學生的創造力，開發他們的智力資源，實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”的美好理想，就得真正“扮演”好我們應有的角色，為實現偉大的中國夢培養出大量的具有創造性的英才。

參考文獻：

冀晶.語文教學中如何培養小學生的創造力.課程教育研究：外語學法教法研究，2014（02）.

編輯 馬燕萍