語文教師要練好“朗讀功”

師雪琴

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各學段學生朗讀都有不同的目標要求。其目標說明：學習語文要重視朗讀。要使學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。教師在指導學生朗讀時，要給學生做出示范，也就是說教師自身也要練好“朗讀功”。

關鍵詞：語文；閱讀；練習

哲學家黑格爾說：教師是孩子們心中最完美的偶像。因此，在語文教學中，教師應多給學生以示范影響。常言道：“身教重于言教”，教師要為學生創造朗讀條件，并恰當地范讀課文，讓學生“讀”有榜樣，這對激發學生的朗讀興趣，增強學生讀好課文的信心，提高學生的朗讀能力，都起著十分重要的作用。我曾經聽過一位教師執教《十里長街送總理》，教師在課文最后一段的教學中，飽含深情地、用低沉的語調、緩慢的節奏讀出了對周總理深切的哀思，讀出了對周總理深切的緬懷和愛戴之情。學生受到這位老師朗讀情感的感染，紛紛模仿老師有感情地進行朗讀，直到能夠誦讀全文，課堂氣氛也由此達到高潮。我想，課堂上應通過教師的范讀，讓其語感對學生產生強烈的情感沖擊，老師的朗讀技巧讓學生能夠感受到，學得著。教師通過范讀引導學生“身臨其境”“設身處地”“入境入情”地與作者在情感上產生共鳴。這樣，學生在教師的“扶讀”下，就能夠把課文朗讀得更好。我在平時的聽課中發現，課堂上小學生能把課文讀得正確、流利的為數不多。為什么學生的朗讀不過關？究其根源，問題出在我們有些老師自己不善于朗讀，自然也就不善教。有的語文教師備課伊始，還沒有把課文好好讀幾遍，根本不品味、感悟課文的內容、文旨、寫法等，就打開教參找現成答案。字詞的理解，段落的劃分，思想的把握，寫作方法的借鑒，都不是自己讀書“讀”出來的，而直接從教參中搬來宣講。這樣做下去，我們的學生如何能學會朗讀呢？因此，語文教師要加強自身朗讀基本功的訓練，使自己具有較高的朗讀水平，這樣才能更好地發揮示范朗讀的作用。我認為教師練“朗讀功”的關鍵就是要持之以恒，天天練習。

一、練在課前

于永正老師說：“我備課都會先備朗讀，反復地讀，體會作者在課文中表達的思想感情，這是最重要的。”“課文不讀好我是不敢走進課堂的。”可見教師練好“朗讀功”的重要性。的確，教師在備課的同時，練習朗讀課文的全文或精彩部分。在這一過程中，教師的朗讀能力得到了提高，對教材的理解更透徹，更能準確地根據作者的思路，體會作者要表達的思想感情。這樣，在教學中，學生、教師、作者三者的感情能真正產生共鳴，從而提高課堂教學效率。正如于永正老師說的那樣：“朗讀好，教學就成功了一大半。”

二、練在課上

讓朗讀練習進課堂。每節課，老師應至少給學生五分鐘的自由朗讀時間。此時，教師可親切地說：“我們一起讀。”“咱們比一比，看誰朗讀得好！”師生共同抓緊一分一秒，練習朗讀，學生朗讀的積極性就調動起來了。如果學生讀得還不夠好，教師就讓學生“跟我讀”。例如，在教學人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，讀到“沒有尾巴多難看哪”這一句時，教師應凝眉蹙目地讀出小壁虎斷了尾巴后的難過心情；當讀到“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎”時，教師要眼睛一亮，好似真的找到救星一般；最后，讀到“我長出一條新尾巴啦”時，教師要眉飛色舞地讀出高興的心情。因為，任何人學朗讀都需要聽，需要模仿，成人和小孩都不例外。如果學生比老師讀得好，我們就鼓勵學生：“你真棒！”“祝賀你！”“今天你已經超過了老師。”這些激勵的話語會引領學生走向成功的彼岸。

三、練在課外

在每周的語文活動課上，留出十分鐘時間，師生朗讀一段詩文。除了課本中要求朗讀的文章，還可以誦讀《唐詩三百首》《千家詩》以及現代中外名篇。這些詩文如香茗撲鼻，讓我們陶醉，為我們的教學滋補了底氣。如，學了白居易的《憶江南》一詩，建議學生課外吟誦幾首白居易的詩篇，學生在朗誦詩歌興致正濃時，教師聲情并茂地朗讀《賣炭翁》或《錢塘湖春行》，這樣，學生參與朗讀的興趣會更濃。

總之，語文教師要具備許多基本功，朗讀功是其中之一。于永正老師對朗讀做了十分精辟的概述：“正確、流利、有感情地朗讀，能幫助學生理解課文，能引領學生走進作者、課文情感的深處，能豐富學生的情感，能啟發、培養學生的想象力，同時，也能積累語言。模仿多了，經驗多了，最終能轉化為自己的能力。這是篤定的。任何高超的講解，在有聲有色的朗讀面前都是蒼白的。”因此，語文教師要注重朗讀訓練，要給學生做好朗讀示范，幫助學生提高朗讀能力。當然，首先教師自身必須練好“朗讀功。”

參考文獻：

呂紅.語文朗讀教學之我見[J].語數外學習：語文教育，2013（01）.

？誗編輯 薛直艷