高職英語任務型語言教學應用研究

李倩

摘 要：隨著高職教育的發展，為了提高其教學水平，采用任務型語言教學，不僅保證了高職英語的教學效果，還促進了學生綜合素質的提升。任務型語言教學符合素質教育的要求，以學生為教學中心，注重英語教學的實用性。本文將對任務型語言教學的概況進行分析，同時將對高職英語任務型語言教學的應用進行

闡述。

關鍵詞：高職英語;任務型語言教學;應用

一、高職英語教學的現狀

目前，雖然高職英語教學逐漸進行課改，并明確提出了新課改的要求，即：注重學生綜合能力的提升，不僅要讓學生掌握基本的語言知識理論，還要讓學生進行實際應用，從而提高學生應用語言的技能，但在實際的教學工作中，高職英語教學仍采用傳統的教學方法，過于重視詞匯、語法等英語理論知識的學習，而忽視口語能力的鍛煉，導致學生口語能力不足，無法使用英語進行良好的交流。高職學生語言運用能力欠缺，制約著學生綜合能力的提升，影響著學生的就業。同時，在傳統的教學方法下，教師與學生不能進行有效的溝通與互動，限制著教師教學水平的提升，教學效果也不能得到提高。高職英語教學的現狀不容樂觀，在實際的教學過程中要采用任務型語言教學，才能轉變這一現狀，進而促進學生綜合能力的提升，滿足素質教學的需求[1]。

二、任務型語言教學概況

1.任務型語言教學的涵義

任務型語言教學是一種以學生為中心，強調“做中學”的一種教學方法，旨在提高學生運用語言的技能。

2.任務型語言教學的特點

任務型語言教學的特點主要表現在以下幾方面：其一，教學目的是為了提高學生運用語言的實際能力。任務型語言教學旨在讓學生完成不同的任務，通過英語進行交流，提高其運用英語的能力。其二，從以教師為中心轉變為以學生為中心。任務型語言教學改變了傳統的以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的教學模式，教師作為引導者、指揮者、規劃者，讓學生開展自主學習，激發學生學習英語的熱情。其三，教學方法是任務教學。任務型語言教學就是教師將教學分為不同的任務，讓學生通過不同任務的完成，提高其對英語的運用能力，而任務完成的質量則體現著學生的學習效果[2]。

三、高職英語任務型語言教學應用

1.導入任務

任務型語言教學在高職英語教學應用過程第一階段便是進行任務的導入，導入任務是任務型語言教學最為重要的環節，直接關系著整體課程的效果，教師要對其進行充分的研究與設計，才能實現任務型語言教學，才能通過導入任務，調動學生學習的主動性。導入任務可以通過不同方式，如：圖片、故事、錄音、影像等。教師對導入任務進行講解，旨在激發學生的興趣，培養學生主動學習的能力，同時，導入任務階段還可以實現對舊知識的鞏固，使學生能夠更好地將新舊知識銜接。

2.執行任務

教師在任務設計過程中，可以設計不同的小型任務，讓學生以小組的形式來執行任務，不僅豐富了任務的類型，還提高了任務的執行質量。執行任務階段，在教師的指導下，學生的綜合能力將得到提升。

3.匯報任務

任務型語言教學的第三個階段是匯報任務，讓學生通過匯報來展示學習成果，匯報任務可以通過不同的方式來表現，如：表演、演講、辯論等，讓學生通過匯報對英語學習進行總結;同時，匯報任務的實現能夠鍛煉學生的組織能力和表達能力。

4.評價任務

任務語言教學的第四階段是評價任務，本階段通過教師與學生的良好交流，實現學生對英語的全方位掌握，如：句法、語法、詞匯等，教師進行精準的總結，讓學生對英語的各個方面都有明確的認識。

5.延展任務

任務語言教學的最后階段是延展任務，高職英語教學過程中的延展任務便是通過布置作業實現的，作業可以是口頭或書面形式，旨在讓學生對知識能夠進行有效地掌握。延展任務要求學生要做到規范、準確，才能保證學習效果，才能促進教學質量的提高[3]。

四、總結

綜上所述，高職英語教學過程中運用任務型語言教學是必要的，不僅適應了新課改的要求，還滿足了高職英語教學的需求。任務型語言教學以學生為中心，通過完成任務來實現教學，在高職英語教學過程中進行應用，能夠有效地提高學生的綜合能力，同時，保證了教學質量與教學效果，相信，隨著高職英語教學不斷創新，其教學水平也將不斷提升。

參考文獻：

[1]王金土.任務型語言教學在高職英語教學中的實踐與思考[J].教法探究，2010（12）：85—86.

[2]張 靜.任務型語言教學理念在高職英語教學中的實施[J].外語教學與研究，2013（02）：76—78.

[3]易 衡.基于任務型語言教學的高職英語教學模式探索[J].時代教育，2012（07）：45.

（作者單位：重慶工程職業技術學院）