初中歷史課堂的“巧問”生花

歐陽瑩

摘 要：初中歷史課堂中，老師巧妙的提問可以很好地調動學生的學習積極性，有效地增強學生的思維能力，也可以切實地提高課堂教學效率。本文在初中歷史課堂上教師提問環節上提出了幾點個人建議，以期推動課堂高效。

關鍵詞：初中歷史教學;設計提問;高效課堂

凡善教者，必善問，初中歷史教師亦然。巧妙的提問，是提高初中歷史課堂教學效率的助推器。筆者在此提幾點建議，望能對提高初中歷史課堂教學效率有所幫助。

一、結合學情有效提問

由于每個學生在智力、基礎、能力等方面都存在個性差異，所以在接受、理解、消化知識時也必然存在差距，于是一個班級便會出現不同層次的學生。有鑒于此，教師在設計問題時應更多地考慮不同層次學生現有的知識結構，設計更切合學生實際的有效問題，使各層次的學生都參與教學過程，享受獲取知識的樂趣。

二、挖掘重難點精致提問

在備課時，教師應吃透每一個教學目標與重難點，抓住目標與重難點內容精心設計一系列問題，做到有針對性地層層提問，由淺入深，由易到難。同時，在有限的課堂時間內，教師提問務必做到有的放矢、精挑細選，嚴格控制數量和質量，不能隨意提問。只有這樣精致的提問，才能實現課堂教學目標，幫助學生掌握重點、突破難點，提高課堂教學效率。

如筆者在新授《辛亥革命》時，圍繞其重點“中國同盟會的建立及其革命綱領”提出了三個問題：“同盟會建立的時間、地點、人物、機關刊物分別是什么？”“同盟會建立之初確立了什么樣的革命綱領？”“后來又有怎樣的發展？”簡單明了地幫助學生全面認識辛亥革命的基本史實。然后圍繞其難點“辛亥革命的歷史意義”又設計了正反兩方面的兩個問題：“辛亥革命有什么進步意義？”“它又有哪些局限性？”學生通過討論，回答提問，對辛亥革命的成敗有了更加深刻、全面的認識，培養了學生辨別、分析的能力，使他們初步了解了進行歷史研究的基本原則和方法，尤其是運用科學辯證的歷史觀評價歷史事件和歷史人物的能力。

三、語言精煉明確提問

很多時候，我們在課堂教學中的提問不但隨意，而且提問的表達不清晰、不簡潔、不準確甚至模棱兩可。要解決這個問題，需要教師平時錘煉自己的教學語言，然后在課堂教學中盡可能讓自己的提問語言表達清晰、簡潔、準確，讓學生能一下子就聽懂教師所問，知道從哪個方向進行思考，只有這樣，才能提高學生正確回答的可能性。同時，教師在提問時用詞清晰、簡潔、準確，同樣能引導學生在回答時也表達清楚，詞能達意。這樣，課堂教學效率會在無形中提高，也就能收獲良好的教學效果了。

四、拓展延伸開放提問

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”我們的歷史課堂存在不少“問得笨”的提問：教師設計的問題封閉性極強，學生只能做二選一的選擇——是或不是，好或不好，對或不對。對于這樣的問題，學生不論成績好差，都能大聲喊出自己的選擇。課堂看似熱鬧，其實這樣的設問嚴重約束了學生的發散思維，限制了其探究的主觀能動性。好的提問不應為提問而設計、為答案的引出而提問，而應該是為了促進學生學習能力發展而設問，注重的是學生思維發散與探索發展的過程。所以，教師在提問時，應考慮問題的探究空間，做到給空間讓學生去思考去探究，而不是將提問的目標定在答案的尋求上。

筆者常會在課堂上設計開放性的問題：比如，在講授《春秋爭霸》時，筆者設計了這樣兩個問題：“越王勾踐的故事能給你啟發嗎？”“你從他身上學習到了什么嗎？”問題一拋出，就炸開了鍋，七嘴八舌地說出了自己的答案。有人說自己更加深刻理解“天將降大任于斯人也”這句話了;有人說大丈夫要能忍辱負重、能屈能伸;有人說要善于用人;有人說要增強軍事力量;有人說要抓住戰爭時機……開放的設問擴寬了學生的思路，激發了他們探究的積極性，培養了他們的創新意識和能力。

綜上所述，教師若能做到根據教材內容和實際學情相結合設計提問，圍繞教學目標與重難點設計提問，讓提問表述更加準確、清晰、簡潔，提問時多設計開放性問題，初中歷史課堂才能實現真正的高效。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省長沙市明德天心中學）