泰國少兒漢語詞匯教學的策略研究

李麗平

摘 要 少兒漢語詞匯課堂教學是提高學生學習漢語興趣的重要途徑，也是提高漢語教學質量的關鍵。當前漢語課堂詞匯教學存在的主要問題是：填鴨式、陳舊式、應試式以及教師的教學能力。為了徹底改變這種狀況，必須采取相應的措施和對策，既做到：精簡講解、導練結合;加強漢語教學設備建設;調動學生學習積極性;培養學生自學能力。挖掘每位學生的潛力，提高課堂教學效果，減輕學習負擔。

關鍵詞 詞匯教學 有效性 教學方法 教學對策

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Research on Thailand Children's Learning

Strategy of Chinese Vocabulary

LI Liping

（Four Brothers Kindergarten and Karma Kindergarten 10240）

Abstract Vocabulary teaching in class is an important way to increase students' interests on learning Chinese and it's also important to increase teaching quality. The current problems in class vocabulary teaching are spoon-feeding， out-of-date， examination-oriented， studying-weariness and teachers' low teaching ability. To completely change the situation， some measures should be implemented. For example： simplifying explanation， combining teacher's assistance and student's exercise; enhancing teaching facilities; encouraging students' learning enthusiasm; training students' self-learning ability; finding students' potentials; improving class efficiency and lessening learning burden.

Key words vocabulary teaching; efficiency; teaching method; teaching measure

目前有關漢語作為第二語言的研究中，研究對象大部分是成人，很少有研究涉及到兒童漢語學習的問題。成人已經發展起成熟的認知能力和智力等，還有一套成熟的母語系統，而兒童的智力、認知能力，甚至母語能力正處于發展之中。

有關漢語作為第二語言的教學與研究中，至今還很少有研究以兒童作為研究對象的，本研究致力于從教學的角度對泰國兒童的漢語教學進行一些探索性的研究。

1 泰國少兒漢語詞匯教學的主要問題、原因分析及相應的對策

少兒漢語詞匯課堂教學是提高學生學習漢語興趣的重要途徑，也是提高漢語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，對外漢語教學已有許多學者針對少兒漢語進行研究，經過改革和總結，收到了較好的效果，但目前泰國詞匯教學還存在不少問題，我們擬就這些問題作分析探討，并針對性地提出解決問題的對策，以求教于前輩及同行。

1.1 少兒漢語詞匯教學存在的主要問題

通過對泰國一些學校的漢語教師的訪談，我們了解到以下影響甚至阻礙當前漢語課堂教學質量提高的一些主要問題，概括如下：（1）教學方法采用填鴨式。（2）教學手段陳舊。（3）教學的主要目的是應試，而非培養交際能力。（4）教師的教學能力有待進一步提高。（5）學生普遍產生了厭學情緒。

1.2 原因分析

上述少兒漢語課堂教學和學習中存在的主要問題，產生的原因較復雜。有客觀原因，也有主觀原因，具體表現在以下幾個方面：（1）教師習慣用傳統的教學方法。（2）跟著考試的指揮棒走。（3）教師教學和學生學習任務過重。（4）學生學習漢語的積極性沒有充分調動。

1.3 措施與對策

采取相應措施，克服中學漢語課堂教學存在的主要問題，對于全面提高少兒漢語課堂教學質量，提高學生學習漢語的興趣，將起到重要的作用。我們認為，應從教學方法以下幾個方面入手：

（1）文字解剖分析法。將漢字的部首名稱、形狀、例字加以解剖分析如下：

①可能性（顯性）： “誰、說、話、吃、喝”跟語言、嘴巴有關的一定有言字部、口字部。跟樹木有關的“桌、椅、床、森、林”一定有木字部。字部等等。

②不可能性（隱性）：“次、準”、“ 華、直、真、乾”、“制、別、剛”等等。都不能教學生說跟什么有關那么直接好記。所以要利用部首的形狀像什么來教學生記的方法。

（2）文字拼圖法：教學生如何玩文字拼圖游戲，將分解的部首、部件拼成字，培養學生自學的能力。

（3）詞語拼圖法：教學生將所記得的字拼湊成詞匯并加以運用。

（4）接龍連詞法：呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”

（5）詞語顛倒法：現代漢語絕大多數由兩個漢字組成，也就是雙音節詞。如果把這兩個字前后顛倒一下，我們就可以得到一個新詞，例如國王——王國。

（6）通過游戲教詞法：玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式所以就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧！

針對少兒認知的這些特點，我們的教學原則是按照年齡組織教學，幫助學生確立學習目標，改進學習策略，用學習中成功的快樂和樂趣教學強化學習動機。

以上幾種教學方法的運用其效果如下：①構建了主體參與型課堂教學模式。打破傳統的以教師為中心以教為主的教學模式，變傳統的“要我練”為“我要練”“我想練”;“要我學”為“我要學”，變被動地接受為主動地積極刻苦學習，使學生不感到詞匯學習是一種痛苦和負擔。②創造了良好的課堂心理氣氛，使學生能從思想、情感、行為上真正融入課堂教學活動之中。③多次實驗課表明，運用以上教學方法教學，學生在課堂上學習的積極性和主動性普遍提高。

2 對外漢語詞匯教學方法的實驗步驟和檢驗結果

2.1 實驗目的

驗證自己多年在兒童詞匯教學方面的經驗和心得是否有效，以期通過我們的研究能對詞匯教學策略方面作些有益的嘗試。

2.2 被試

實驗班包括20名學生，其中10人漢語水平達到中級（相當于大陸小學二年級的程度），10人漢語水平偏低。水平高組平均年齡為12歲（范圍：），水平低組平均年齡為8歲。

控制班也包括20 名學生，漢語水平高的10名，水平低的學生10名，來自ASSUMPTION COLLEGE BANGKOK學校。他們的平均年齡分別為：8歲、12歲。

實驗班和控制班的學生都是每周學習兩個小時中文。

2.3 實驗過程

整個教學實驗過程分為前測、教學實施和后測三部分。現分別描述如下：

2.3.1 前測

為保證實驗班和控制班的學生起點相同，我們在教學實驗之前進行了一個詞匯測驗。初級學生給15個泰語詞匯，中級學生給25個泰語詞匯。要求他們把漢語的意思寫下來。實驗班初級的平均成績為49.7，控制班的平均成績為51.8，實驗班和控制班的成績差異不顯著，中級實驗班的平均成績為49.4，控制班的平均成績為45.6，兩組學生詞匯成績的差異不顯著。

2.3.2 詞匯教學實驗

（1）教學材料。實驗組和控制組一樣，采用目前泰國多數私立小學所用的課本，書名為《中文》。（2）實驗組的教學方法。有意義的學習必須建立在真實情景中的操作與應用上;有效率的學習，必須建立在認知結構上的分解整合與重新組織上。我們以學生為中心，以生活情景為主題。（3）控制組的教學方法。如上文所述，控制組的教學方法主要是“填鴨式”、“陳舊式”、“應試式”、“厭教式”、“厭學式”這就是傳統的字詞教學。

3 教學實驗帶來的啟示——關于實驗結果的討論

四個月的教學實驗，其表面意義只是學生學習成績的變化，而其深層意義則是教師在教育理念上的升華，教育目的的深化和教學方法的更新。筆者認為，這一實驗過程可作為泰國少兒華文教育實踐的初步探討以求索。同時，也為整個少兒漢語教學事業帶來理性的思考和啟迪。

新舊教學的主要區別在于能否讓孩子在快樂學習環境中提高學習興趣和開啟健康的心智。要讓兒童學好第二語言，就必須走出傳統的教學方法，進入新的教學方法。新教學方法的核心是“少兒興趣教學法”分為直觀教學法、參予教學法、競賽教學法。

4 結束語

成功的教學不僅在于教師教給學生多少知識，而且更在于教師能否啟迪并幫助學生使知識內化從而獲得生存與發展的能力。從語言的交際性來看，運用是學習的目的，學習過程應該是運用的過程，只有在運用中才能加深對詞匯的認識和理解，詞匯也在運用中得到儲存和記憶。

參考文獻

[1] 李潤新主編，彭俊副主編.世界少兒漢語.北京語言大學出版社，2005.

[2] 第四屆東南亞花紋教學研討會論文集.泰國華文民校協會主辦.2001-12-07.

[3] 胡錬輝著.小學語文教學研究.國語日報，1997.