思想政治理論課教學中的動態(tài)情境教學法探究

李長虹

摘 要 為進一步提高教育教學質量，我們積極探索動態(tài)情境教學法在思想政治理論課教學中的應用。在探索中逐漸認識到動態(tài)情境教學法的實施需要堅持幾個重要的原則，這樣才能高質量地完成教學目標，取得理想的教學效果。

關鍵詞 動態(tài)情境教學法 原則 應用價值

中圖分類號：G41文獻標識碼：A

On Dynamic Situational Approach in Ideological

and Political Theory Teaching

LI Changhong

（Ideological and Political Theory Teaching Department of Zaozhuang University， Zaozhuang， Shandong 277160）

Abstract In order to further improve the quality of education and teaching， we actively explore the dynamic application of situational teaching method in the teaching of Ideological and political theory course. In the exploration we realized gradually that the implementation of the dynamic of the situational teaching method needs to insist on several important principles， so as to achieve high quality completes the teaching target， and obtain the ideal teaching effect.

Key words dynamic situational teaching method; principles; application value

為進一步提高思想政治理論課教育教學質量，結合我校思想政治理論課工作實際，我們積極探索思想政治理論課的立體多元動態(tài)情境教學法，以求把思想政治理論課建設成為“大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”，①把大學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

1 動態(tài)情境教學法概述

動態(tài)情境教學法是教師在教學過程中有計劃有目的地引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容有密切關系的真實或虛擬的情境，讓學生參與到動態(tài)的教學過程中來，通過調動學生的積極性，來提高學生的綜合素質，最終達到教學目的一種教學方法。思想政治理論課不是純粹的知識教育，還是一種情感教育、能力教育，更是一種觀念教育和信仰教育。在思想政治理論課中實施動態(tài)情境教學法有利于增強學習內(nèi)容的趣味性、直觀性和生動性，增強學生的態(tài)度體驗，激發(fā)學生的參與性，增強學生的主體性，達到較好的教育教學實效性。

在動態(tài)情境教學法的實踐探索中，我們開展了多種嘗試，主要有實景展現(xiàn)情境、實物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂感染情境、思考問題情境、語言描述情境和表演體會情境等。

2 動態(tài)情境教學法要始終堅持的原則

為使動態(tài)情境教學法不搞形式主義，在充分發(fā)揮教師的主導作用的同時還要充分激發(fā)學生的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，充分調動學生的自主性、主動性、參與性、選擇性和目的性，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生能有效地接受教學內(nèi)容，從而達到一定的教學效果，我們在實施此教學法時應堅持以下五個原則。

2.1 滲透性、參與性與主體性相結合

滲透性是指教學設計的各種情境所涉及的內(nèi)容具有滲透性。教學過程中設計的各種動態(tài)情境應體現(xiàn)教學目的、教學重點，要把基本概念、基本觀點和基本原理滲透到設計的各種情境中，藏而不露，使學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性。

參與性是指情境所涉及的形式要具有參與性，大多數(shù)同學能夠在掌握了基本概念、觀點和原理的基礎上有參與其中的欲望。只有讓學生真正積極主動參與到教學實踐活動之中，才能使教師與學生兩個主體真正形成有效互動。

主體性是作為處在一定的自然和社會條件下有意識、有目的地從事實踐活動和認識活動的人具有多種屬性，其中自覺性、目的性、自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性是主體性在實踐活動和認識活動中所表現(xiàn)出來的根本屬性，即通常所說的人的主體性。動態(tài)情境教學法中所說的主體性是指設計的情境能夠充分展現(xiàn)學生參與的自覺性、目的性、自主性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性。

以往單純講述式的教學模式忽視了學生的內(nèi)在需求和自我教育，使主客體間很難產(chǎn)生統(tǒng)一的情感體驗。在動態(tài)情境教學的設計中應注意滲透性、參與性與主體性相結合，注重學生主體的內(nèi)在需求，以大學生成長成才為目標，注重因材施教，貫徹學生為主體的理念，實施教學實踐活動中的雙向互動，讓學生在主體性發(fā)揮的過程中，自覺體認滲透在情境中的觀點和觀念，形成信仰，堅定信念。

2.2 直觀性、生動性與體驗性相結合

直觀性是指在教學中教師通過視覺直觀、語言直觀等多種直觀形式豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解理論和發(fā)展認識能力。

“生動”在百度百科中的基本解釋是“意態(tài)靈活能感動人”。我們教學法中強調的生動性即情境設計要讓學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學生對思想政治理論課的興趣，引起學生對教學內(nèi)容的關注和思考。

體驗性是指在能夠讓學生身臨其境基礎上喚醒學生的情感體驗，讓學生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等感情。使學生產(chǎn)生真切的態(tài)度體驗、較深的情感認同和較高的學習熱情，從而極大地調動學生學習的主動性。

2.3 時效性、生活性與可操作性相結合

教育者創(chuàng)設的教育教學情境應具有較好的操作性，即情境設置要圍繞一定的主題，充分考慮到學生的素質，把握好知識的難易程度、深淺程度，要有較強的問題色彩。

教育者創(chuàng)設的教育教學情境還要把可操作性與其時效性和生活性相結合。思想政治理論課教學過程應盡可能設計成關注時政熱點、社會焦點與貼近實際、貼近學生生活的動態(tài)情境模式。

2.4 層次性、針對性與方向性相結合

所謂層次性即在情境環(huán)境的問題設計時要與學生的智力水平和知識水平相適應，考慮到學生心理特點、生活實際和認知規(guī)律，要由淺入深、由易到難，層層遞進。所謂針對性即在教學目標的指導下，根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的案例，設計情境，使學生從情境教學中獲得某種經(jīng)歷和感悟，理解知識、提升認識。所謂方向性即所有的教學活動必須圍繞學生掌握理論、培養(yǎng)能力、豐富情感、樹立理想和確立信仰、堅定信念這一方向進行。活動形式要服務于教學內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂氣氛的活躍而忽視了教學目標的實現(xiàn)。

教師在設定課程目標時，基于對教材的理解與把握應把方向性與針對性、層次性的要求相結合。

2.5 多樣性、趣味性與實效性相結合

創(chuàng)設情境形式要靈活多樣，可以廣泛使用實景展現(xiàn)情境、實物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂感染情境、思考問題情境、語言描述情境和表演體會情境等。情境創(chuàng)設雖形式多樣但不能搞形式主義，要堅持理論聯(lián)系實際，在提高思想政治理論課教育教學效果上下功夫;認真總結思想政治理論課教育教學的經(jīng)驗和教訓，研究新情況，解決新問題，通過多種形式把情境中的聲音、色彩、形象不知不覺地輸入到學生的大腦，與語言一起被感知、分析、綜合、抽象、概括，以此來縮短學生與政治理論知識之間的心理距離，增強學習內(nèi)容的趣味性、說服力和感染力，進而達到增強實效性的良好效果。

3 動態(tài)情境教學法在思想政治理論課教學中的應用價值

動態(tài)情境教學法在思想政治理論課教學中的應用對學生的認知、情感和行為都產(chǎn)生了較大的影響，縮短了思想政治理論課與學生的心理距離，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

首先，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一切知識都是從感官開始的……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上印下印象，它便應當同這幾個感官去接觸”。夸美紐斯的論述反映了學生認識事物的一般規(guī)律。動態(tài)情境教學法正是結合學生的心理特點、生活實際和認知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為情境中的當局者，既是劇中人又是評論員，能夠在調動學生原有認知結構中的某些線索的基礎上獲得教學知識點，再經(jīng)過思維的內(nèi)部整合就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結構，從而達到知識傳授的目的。

其次，列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”動態(tài)情境教學正是圍繞教學目標和教學內(nèi)容給學生提供可供聯(lián)想的具體生動的背景信息，運用一定手段喚起學生的情感體驗，讓學生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等感情，從而起到情感影響的作用。

第三，動態(tài)情境教學法使學生身臨其境，使學生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗的同時，從各方獲得的各種感性認識充分積累，在相應情緒體驗和情感共鳴的影響下會提高認知靈活度，影響對理論的理解和掌握，促使學生認知能力的提升。在如臨其境的情境下學生對設置的相關問題也會反應積極，這會喚起他們分析問題的強烈意識，激發(fā)他們解決問題的渴望，激起他們解決問題的思考。在分析問題和解決問題的過程中，他們會產(chǎn)生強烈的認同感和責任意識，從而在情境中有效地體認知識傳授中的觀念，達到信念教育、行為內(nèi)化的效果。

基金項目：棗莊學院2012年度教學研究項目“思想政治理論課教學中的情境教學法研究”項目編號：YJG12028

注釋

① 焦新.袁貴仁：努力把思政課建成學生終身受益的課程.中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報，www.jyb.cn.2010-05-14.

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