淺談小學數學課堂教學中發揮動手實踐的作用

摘 要：數學課堂上引導學生動手實踐不僅會使學生樂學，還會使學生在掌握知識的基礎上進行創新，同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

關鍵詞：小學數學；動手實踐；作用

《義務教育數學課程標準》提出：“通過動手實踐不僅要使學生樂學，還要使學生在掌握知識的基礎上進行創新。”這一提法使我深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么重要。活動是兒童喜聞樂見的一種教學形式，尤其在數學教學中，它具有不可或缺的作用。

一、實踐激發學生興趣

皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分的數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

教師要讓學生樂學、善學，從而使他們在愉快的實踐活動中掌握數學知識，又發展了他們的思維。如，在教學二年級表內除法中的“平均分”時，把18根小棒，分成3份，應該怎樣分？學生一下子就投入到學習當中，興致很高，有的擺，有的數……學生動手操作完后互相說一說自己分的過程，通過動手操作分一分，從而體會到只要每份分得同樣多就是平均分。實踐證明，讓學生動手實踐參與學習，總比看教師分，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。

二、實踐出真知

實踐能力的增強、實踐意識的形成關鍵在于培養，而教師在數學學習過程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用。在數學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯系。如，在教學《圖形的運動（一）》中平移現象時，先由學生獨立找出哪些圖形通過原圖形的平移能相互重合，再由學生動手移一移，最后利用課件演示移動過程。學生對平移現象有了初步的認識和感知后，找出幾名學生到前面按要求進行移動，通過學生的親身體驗使學生深刻明白了平移的物體方向和形狀沒有改變的特點。同時這樣的操作能夠激起學生的求知欲，使學習數學成為一種強烈的精神追求，促進智力活動的有序發展。

三、實踐中出創新

蘇霍姆林斯基說過：“在人的大腦里有一些特殊的最積極的最富有創造性的區域，依靠抽象思維和雙手精細的靈巧的動作結合起來，就能激起這些區域積極活躍起來。”如，我在教學“有余數的除法”中，為了讓學生能更好地理解：在余數的除法中，余數要比除數小。我先讓每個學生拿出7根小棒，每3根分1份，求分成了幾份？還剩幾根？讓學生初步感知余數比除數小。再讓每個小組長給自己的每個組員發1張畫有小花的圖，動手圈一圈，把結果填在表格里，小組討論發現了什么。學生很快就發現了：計算余數的除法，余數都比除數小。從學生的實際動手分小棒，到小組合作動手圈一圈，讓每個學生都參與到知識的形成過程中，自己去探究、分析、歸納、總結規律，既培養了學生的合作精神，又培養了學生的創新意識。

四、動手實踐解決實際問題

荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”愛動是學生的天性，學生對生活中的事物都充滿好奇心，他們都想看一看、動一動、猜一猜。而加強動手實踐是低年級學生獲取知識、解決實際問題的一種方法。通過動手，學生學得更有趣；通過動手，學生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學生提供了好多實踐的機會。我在教學“簡單統計”時，首先讓學生在小組內調查收集數據，然后對這些數據進行整理，全班學生根據整理好的數據完成問題，最后在小組內提出新的問題并解答。各小組分別交流自己的問題，為學生達成共識，激發學習樂趣，使學生充分運用自己所學的知識解決了生活中的實際問題。

總之，在小學數學教學過程中，教師要適當、充分地讓學生親自動手實踐，調動學生的積極性，使他們體驗到學習數學的快樂。同時在掌握知識的過程中，使學生的創新意識和創新潛能得到有效的發展。

作者簡介：丁建輝，男，1975年7月出生，本科，就職于吉林省大安市新平安鎮小學，研究方向：小學數學學科教學。