探究老師對幼兒合作行為的指導與培養(yǎng)

李婭

摘 要：觀察現(xiàn)今的幼兒學習活動，發(fā)現(xiàn)他們多會自發(fā)地進行一些行為上的合作，共同去解決某一個比較困難的問題，但這種自發(fā)的合作行為卻并不是完全和平的，所以，老師應該對幼兒的這種自發(fā)合作行為進行指導，進而培養(yǎng)成真正可行的合作行為。

關(guān)鍵詞：合作行為；幼兒發(fā)展；指導；培養(yǎng)

一、結(jié)合生動事例，探知合作內(nèi)涵

幼兒有一個先天的習慣，就是善于去模仿事物的動作行為，他所模仿的對象不僅僅是人，也包括自然界的任何生命體。所以，幼兒老師可以根據(jù)幼兒的這一行為特點，帶領(lǐng)幼兒走進自然生活，尋找可學習的道理。比如，老師可以帶領(lǐng)幼兒觀察螞蟻搬家這個現(xiàn)象，細細審視螞蟻是如何移動大體積的事物，從而帶領(lǐng)幼兒去學習，告訴幼兒共同合作的重要性。

二、削減競爭意識，鼓勵與人合作

高要求的現(xiàn)代社會，已經(jīng)將我們調(diào)教成了競爭意識十分強烈的生存者，適者生存的理念已經(jīng)扎入心底，但這種無形的壓力，只是對于成人來說的。幼兒時期的教育，本身就應該偏重于學生各種思想品質(zhì)的培養(yǎng)，老師應該適當?shù)叵鳒p孩子們之間的競爭意識，更多的是鼓勵他們與人合作，注重合作能力的培養(yǎng)，因為社會終會逼迫你自發(fā)地去競爭，但卻很少會給你合作的機會。

三、創(chuàng)造時機，培養(yǎng)合作能力

這點可以充分體現(xiàn)在多種課堂活動之中，比如，老師可以事先布置一個學習任務(wù)，將幼兒們分成小組，讓每一個小組領(lǐng)取一個任務(wù)并自主完成，最后在課堂上通過各組每一位成員的講解，闡釋清楚問題的最后結(jié)果，這個任務(wù)的布置，間接地將學生組合在了一起，鍛煉了他們的合作能力；再者，老師可以帶領(lǐng)學生玩“綁腿行走”的游戲，這就強制了學生要進行搭檔的選擇，并一起完成游戲，這些小的活動對學生合作能力的培養(yǎng)都有著較大的作用。

四、教授合作方法，解決突發(fā)沖突

這里，就要求老師給學生講清楚合作的內(nèi)涵，并且怎樣合作解決問題沖突的道理，但這種教授卻僅限于口頭，不進行親身實踐示范，主要是為了讓學生自發(fā)去解決存在的問題。例如，老師可以組織一個購物的游戲，讓學生購買一些特定的東西，在購買過程中設(shè)置種種關(guān)卡，阻礙幼兒任務(wù)的完成，但在此過程中可以尋求同伴幫助，只求最后可以圓滿完成任務(wù)。這樣，就可以讓幼兒主動去尋求幫助，處理事物中的突發(fā)情況，達到真正合作所需的效果。

總之，合作能力在幼兒教育過程中十分重要，老師應該進行積極的引導，幫助幼兒培養(yǎng)出合作能力。

參考文獻：

[1]陳琴.4～6歲幼兒對合作本質(zhì)的認知特點研究[J].心理科學，2004（05）：36-39.

[2]謝曉非，孔瑞芬，陳曦，等.兒童合作傾向與家長價值觀[J].心理科學，2000（06）：699-702.

編輯 薄躍華endprint