情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)設(shè)置一定的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)的方法，具體手段有兩種，一為通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，二為借助一定的教學(xué)道具輔助，其核心意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣，是一種能夠更直觀地為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的的教學(xué)手段。將例談初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)于各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了更直觀和具體的教學(xué)要求，一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用一定的教學(xué)手段，講求合理的教學(xué)策略，另一方面要求教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而情境教學(xué)法正是契合這兩種教學(xué)要求的最佳教學(xué)策略，本文將以初中歷史教材為例，具體論述情境教學(xué)法在歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

一、通過(guò)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用手段之一是教師通過(guò)語(yǔ)言渲染的途徑進(jìn)行情境設(shè)置，具體說(shuō)來(lái)，教師可以在情境教學(xué)的過(guò)程中以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生，通過(guò)追問(wèn)式以及角色帶入式的問(wèn)題設(shè)置方式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是情境教學(xué)法至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)教師有一定的要求，一方面要求其能夠?qū)滩陌盐杖妫硪环矫嬉笃淠軌驅(qū)⑷宋锲饰鐾笍亍?/p>

追問(wèn)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是有層次且有目的的，有歷史背景為基礎(chǔ)，多向?qū)W生問(wèn)為什么。例如，教師在教學(xué)商鞅變法這一知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)行如下的追問(wèn)式提問(wèn)：

1.商鞅為什么要只身前往秦國(guó)進(jìn)行變法？

2.為什么作為一個(gè)衛(wèi)國(guó)人他選擇去秦國(guó)變法？

3.為什么商鞅去的是秦國(guó)，而不是當(dāng)時(shí)其他的國(guó)家？

這一系列的問(wèn)題設(shè)置就是最典型的追問(wèn)性代表，整個(gè)問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的思考方向，并且通過(guò)學(xué)生的思考與回答，其知識(shí)掌握會(huì)更加深刻，理解會(huì)更加細(xì)致，使學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)萌生出學(xué)習(xí)知識(shí)的快感，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好教學(xué)效果。

角色帶入是指教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物的揣測(cè)，使學(xué)生能夠感同身受地感知到歷史人物的心理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生更好地帶入角色以理解知識(shí)點(diǎn)。諸如在進(jìn)行秦始皇統(tǒng)一天下這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可以采用如下的問(wèn)題設(shè)置，將學(xué)生帶入角色中去：

1.試設(shè)想你自己就是秦始皇，統(tǒng)一六國(guó)后你會(huì)有怎樣的心情？

2.你會(huì)怎樣大刀闊斧地進(jìn)行新王朝的改革？

3.你會(huì)進(jìn)行怎樣的新王朝機(jī)構(gòu)的設(shè)置？

將學(xué)生帶入角色后，學(xué)生會(huì)更好地把握人物的心理和性格特點(diǎn)，從而更深刻地理解人物當(dāng)時(shí)的行為和舉動(dòng)，相當(dāng)于把知識(shí)點(diǎn)常規(guī)化，有利于學(xué)生更好地理解和掌握。

二、利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生能夠感受到教師所要表達(dá)的情感，以使學(xué)生能夠體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中基于問(wèn)題設(shè)置，穿插一定的音頻或者視頻，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。

首先音頻方面，教師可以在講到李時(shí)珍嘗百草時(shí)播放《本草綱目》，可以在講三國(guó)的時(shí)候播放《曹操》，另外，像《蘭亭序》《菊花臺(tái)》等中國(guó)風(fēng)的歌曲也可以適當(dāng)?shù)卦谡n前播放，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使整個(gè)教學(xué)在良好的情境中開始。視頻方面，教師可以播放與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的歷史紀(jì)錄片，《建國(guó)大業(yè)》《建黨大業(yè)》這種類型的電影都可以適當(dāng)播放，或者是諸如《甲午風(fēng)云》《黃繼光》等歷史英雄人物的愛國(guó)電影進(jìn)行情感的激發(fā)。

利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)能夠使學(xué)生感受到更大的感染力，在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的把握和理解的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，在滿足了教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)要求外，更響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)提升的要求。

總之，情境教學(xué)法可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)置和借助多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中去，要求教師把握好語(yǔ)言的力度和色彩，同時(shí)掌握歷史相關(guān)影片與紀(jì)錄片的咨詢，只有這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的。

本文具體以實(shí)例探討了在初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。希望能夠起到拋磚引玉的效果，為更多初中歷史教學(xué)工作者帶來(lái)歷史教學(xué)上的靈感，最終起到促進(jìn)教育的作用。

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[2]劉宏力.淺談初中歷史情境教學(xué)[J].初中教育，2009（07）.

作者簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)臘容，女，1980年12月出生，就職于貴州省貴陽(yáng)市第三中學(xué)，研究方向：初中歷史。