課堂內個性化指導對物理學困生學習促進作用的行動研究

摘 要：現代教育尊重學生的個性，提倡學生本位的精神。然而，班級授課制度本身固有的局限，使得在課堂中真正實踐個性化教育成為困難。研究表明，課堂內個性化指導對于教學是有一定促進作用的，其效果與學生的個性和學習風格、教師的教學能力以及實施的時間、頻率有關。

關鍵詞：個性化教育；物理教學；行動研究

一、問題的提出

眾所周知，班級授課制在提高教學效率的同時，也存在著明顯的弊病。集體授課無法照顧學生的個體差異，不利于因材施教，難以發揮學生學習的獨立性和內在潛力。因此，進行以外來務工人員子女為主體、對集體授課制下進行個性化指導的可行模式的研究，對于學生個體發展、促進教育均衡、推進教育改革等方面都是有益的探索。

二、過程與方法

1.概念界定

（1）課堂內的個性化指導。與學生課下完成家庭作業，教師隨后在課堂上進行集體講評的常規做法相區別，保證在比較充足的課堂時間內讓學生當堂練習，教師在教室內巡回檢查，進行即時的個別指導。

（2）學困生。存在以下問題的學生：學習興趣低、習慣差，學習能力差，思維水平不高，知識基礎弱。

2.研究對象

選取初三年級二班學生作為實驗組，初三年級一班學生作為對照組。兩個班級學生人數、年齡、智力水平相當，任課老師相同。兩組學生物理學科表現差異大，實驗組學生對物理學科興趣低，成績不理想，初二以來每次測試中班級平均分均低于對照組。

3.條件控制

兩班教學內容相同，學科作業基本相同。

在實驗組增加課堂練習和指導，分成兩個階段：初三上學期每2個課時安排20分鐘（0.5課時）的課堂練習時間，初三下學期每3個課時安排20分鐘（0.5課時）的課堂練習時間。在對照組除零散的當堂練習之外不進行專門的課堂練習和指導。

4.研究方法

研究準備階段采用觀察法、談話法和測試法獲知學生的基本資料。

行動研究階段對實驗組實施課堂內個性化指導教學，通過觀察法、問卷調查和個別訪談的方式了解學生對教學的適應情況和認可度；通過單元測試，以量化的數字較為客觀地記錄反映實驗教學下學生個體成長情況和班級整體發展程度。

三、研究結果

1.課堂內個性化指導是為大多數學生所歡迎的

在第一階段中期進行的問卷調查中，經統計，在回收的26份有效答卷中，對物理課堂中最喜歡的部分這一問題，選擇課堂練習指導的有15人，占比58%。對物理課堂的期待是需要個別指導的，計15人，占比58%。數據反映大部分同學是喜歡課堂內練習指導的。

另外，對統計結果的進一步分析發現，最喜歡課堂練習指導的學生，基本上都是在平時進行這一環節中表現得比較積極主動的，個性比較活潑外向，喜歡合作式的學習方式。

2.課堂內個性化指導教學有利于促進師生關系的和諧友好

實施課堂內個性化指導，為師生之間一對一深度交流提供了可能。當教師走下講臺，走到學生的課桌前，甚至是坐在學生之間，幫助他們答疑解惑之時，借由知識的外殼，齊平師生的心理高度，師生之間的思想、情感更有可能發生直接的碰撞、滲透，又在這樣的滲透和碰撞之間，比較深刻的相互認識和影響才得以發生。

3.課堂內個性化指導教學有助于學生學業成績的提高

首先，從平時測試看，實驗組物理學科測試低分率較之前降低了20個百分點。其次，實驗組參加中考的22名學生中，有9名學生考出了他們個人歷史的最高分，占比41%，而對照組27位學生中僅有5名（19%）。最后，可以從實驗組和對照組的班級分數對比上看出，初二時實驗組各項分數指標都低于對照組，而加入了課堂個性化指導后，情況得到了改善。初三6次單元測試中，實驗組有4次平均分高于對照組，優秀率和及格率有1次高于對照組，低分率有3次低于對照組。

4.課堂內個性化指導教學有利于改善學生的學習態度和學習習慣

課堂內個性化指導對于學生學習態度的轉變作用一部分是建立在它對于師生關系的促進作用的基礎上。另一部分則是由于它作為介于正規課堂和課外之間的中間地帶，具有較大的開放性，但同時又不是無人監管的。它可以實現在傳統課堂內教師全權控制監管和課后無人看管完全放任之間的平衡，有利于學生在他人影響的環境下逐漸養成自我控制的能力。

四、討論

課堂內練習指導對日常教學的補益作用，通過一個學年的行動研究被證明是存在的，但它也非萬能靈丹，有一定的適用條件。它更適合于有比較強的交流意愿和能力的合作型、活動型、外向型學生，而對獨立型、沉思型、內向型學生的促進作用比較有限。

另一方面，課堂內個性化指導要產生效果，就必須成為長期的、固定的教學行為，而若要長期固定拿出一定的課時來進行課堂內練習指導又不影響教學進度，就對教師的教學素質和教學能力有一定的要求。

參考文獻：

[美]加里·D·鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

作者簡介：王綺情，女，1983年1月出生，本科，就職學校：江西省南昌市建新學校，研究方向：物理教學。