讓學生在語文學習中動起來

摘 要：為體現語文教學的一個“新”字，同時也讓學生的學“動”起來，就要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力。探究式的小組合作學習，不僅能激發學生的學習興趣，積極營造良好的學習氛圍，而且有助于課堂教學效率的提高。讓學生通過合作式的自主學習，提高閱讀量，增加詞匯的積累，直接作用在作文的寫作上，讓學生真正動起來。

關鍵詞：合作學習；自主學習；閱讀；摘抄；作文

學生和我交流他們學習語文的心得體會，他們說：“老師，我們現在明白了學習語文不是枯燥無味的課文分析、死板的語法記憶、拗口的文言背誦、郁悶的作文寫作、糾結的古詩詞鑒賞。而是開心地閱讀，輕松地寫作，愉快地得分。”他們的話，讓我感觸良多。教學過程中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的都是體現語文教學的一個“新”字，同時也讓學生的學“動”起來，對語文學習產生興趣。但我們在追求“新”的過程中，怎樣才能做到學生語文能力及語文素養的可持續發展呢？語文學習強調無形習得、日積月累。教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。語文教學要注重實效，要突出學科特點，必須讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺。

新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但又不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會就是在傳統教學的基礎上，注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。轉變觀念，換個角度做教師，讓教師的主導作用與學生主動性相結合，讓課堂真正煥發生命活力。把課堂“還”給學生，課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導學生探究知識、自主發展的場所。課堂就要真正成為一種合作、探究、發現、創新的舞臺。“合作學習”是相對于“個體學習”而言的，是指把學習能力和成績接近的學生組成不同的小組或團隊，組內異質組間同質，任務分工，讓他們完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不再局限于傳統教學中師生之間的單邊互動，而是將教學重心推延至學生與學生之間的互動，學生與老師之間的互動。從而提高學習的質量。合作學習，不僅能激發學生的學習興趣，積極營造良好的學習氛圍，而且有助于課堂教學效率的提高。正好符合了《基礎教育課程改革綱要》中明確指出的：“改變課程實施中過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”合作學習、探究學習的教學方式給語文課堂

注入了不少活力。在這樣的課堂教學活動中，教師是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的

主體。

對合作式的學習，我有一些體會。因為經過這幾年我的教學改革實驗，我發現合作式的學習方式對于寫作的提高，尤其有效果。我們的學生剛上初中時，都會遇到這樣一個攔路虎：閱讀積累太少，有空讀書的機會不多，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。現在的初中生，普遍都存在閱讀能力不強、寫作水平不高的問題。這個問題似乎是一個教學中的瓶頸。從這個方面，也折射出一個亟待解決的問題，那就是：學生語文能力及語文素養的可持續發展出現了問題。這樣缺乏積累的后果，直接表現在作文的寫作中。我們語文老師都有這樣的體會：學生的習作有三種情況，一是擠出來的，干巴巴、空洞、枯燥，如雞肋一般的文章；二是寫出來的，有些平鋪直敘，但也完整有條理，只是缺少文采和潤色；三是流出來的，水到渠成，洋洋灑灑。學生通過閱讀，吸收詞匯，充實自己的寫作庫。腦海中積累的詞匯多了，寫作時自然就能“流”出好詞好句來了。

那如何讓學生通過合作式的自主學習，提高閱讀量，增加詞匯的積累呢？

1.對于初中生來說，語文學習的最大困難不在閱讀，而在

寫作。

2.學生并非不喜歡閱讀，而是課文味道不足。

3.老師大量的解剖式講解擠占了學生的閱讀時間和空間，鈍化了學生的閱讀興趣。有的學生老師講完了一冊教材，自己竟然不曾通讀教材。

4.學生覺得教材沒有將他們的思維推進到更高層次。

5.學生的語文學習到了初中進入到技能提高的高原狀態，閱讀理解沒辦法深入，寫作處在一種自然增長狀態。

在這種狀態之下，以閱讀為合作學習的切入點，能激發學生自主性閱讀、挑戰性學習、反思性交流的潛能，從而促進學生主動發展閱讀能力。我們的初中語文教學一定不能將母語教學的起點定低了，要相信學生的閱讀能力，相信時間是閱讀的孵化器。我每周都會發給學生一張印有《鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書》《今日讀此段，深明此中意》的摘抄紙。以小組為單位，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句、新問題、新知識。要求每個學生閱讀時特別留意小事件、小細節、小物件。并結合每冊課本的主題，要求他們按專題的要求，循序漸進、有的放矢地去選擇閱讀的內容。第一冊：品味人生，關愛生命；第二冊：樹立理想，堅定信念；第三冊：感受自然，陶冶性情；第四冊：走進自然，探索奧秘；第五冊：體會親情，撥動心弦；第六冊：想象聯想，拓展創新。第一學年為基礎性閱讀（基讀），重點訓練人生閱讀能力中的基本能力；第二學年為理解性閱讀，重點訓練閱讀理解的能力；第三學期為鑒賞性閱讀。換而言之就是從淺閱讀（基礎閱讀、檢視閱讀）開始，發展到深閱讀（分析閱讀、主題閱讀）。

閱讀主題包括：

生活現象主題：情感類、自然類、生命類、社會類、國家民族類、民俗類、歷史類、科學類……

經典學術主題：詩、詞、古典書籍文段、三國、西游、水滸……

作家研讀主題：李白、杜甫、蘇東坡、李清照、白居易、魯迅等作家……

外國文學作品，傳銷作家作品。

閱讀分兩個層次：深層閱讀《鳥欲高飛先振，人求上進先讀書》，淺層《今日讀此段，深明此中意》分主題閱讀和評論閱讀。

具體操作細則：每個學習小組內，兩個學生是深層閱讀的，兩個學生是淺層閱讀的。然后通過交流后，進行評價。可以抓住其中的一點，例如描寫、主題、人物性格分析、主題反映的社會化問題等等。在閱讀的時候，應該做好閱讀的筆記或者記錄。在小組探究交流后，用不同顏色的筆進行修改，并寫出簡短的總結和概括（或者是自己和同學交流后的心得體會）。

然后利用每周五的語文課進行《鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書》的摘抄交流活動。每周一次摘抄，每次字數不少于300字，并在摘抄后面附上摘抄和推薦的理由。然后由推薦組員上講臺向全班同學介紹。因為課堂時間有限，小組成員在課后要進行摘抄的交流。每月組長對組員的摘抄進行檢查，并評出等級進行登記。剛開始的時候，我還很擔心，不知道這個推廣小組，能否有一定的閱讀量。學生也多次愁眉苦臉地問我：“老師，我還能讀什么書啊？”但是經過一段時間的積累，我們的小組探究式的閱讀取得了非常可喜

的成效。閱讀的范圍也有所擴大，甚至出乎我的意料，學生的閱讀量明顯增大，竟然帶給我無限的驚喜，不但有名著，有初中必讀的推廣篇目的書籍，有暢銷小說，還有懸疑故事。不但有國內的，還有國外的。經過合作分工，并及時地整合摘抄內容，閱讀的內容更豐富了，閱讀的思路也更清晰，可操作性更強了，已經成了語文的常態閱讀，學生的摘抄蔚然成風。偶爾也有淘氣的學生會摘抄一些冷幽默、網絡語、流行詞匯等，我也會在分享的時候，讓他們讀出來，活躍課堂氣氛。學生推薦的書目也越來越廣泛，有：《福爾摩斯探案集》《子夜》《傾城之戀》《巴黎圣母院》《目送》《狼王夢》《最后一頭戰象》《八十天環游地球》《悲慘世界》《綠山墻的安妮》《楊家將》《昆蟲記》《源氏物語》《人生若只如初見》《野草》《紅樓夢》《斗破蒼穹》《思無邪》《蘇軾——蓑煙雨任平生》《母親》《父與子》《苦兒流浪記》《中華人民共和國國籍法》《非常氣候求生記》《湯姆索亞歷險記》等等。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”慢慢地，經過這個摘抄的積累過程，學生開始發現自己寫作已經能有話可說了，有部分悟性較高的學生，已經能跨越“擠”這個階段，進入“寫”了。與此同時，和摘抄相結合的寫作，也要同步展開。每隔一周都要進行寫作練習，提倡自由寫作與命題寫作相結合（也可與閱讀的專題相結合）。自由寫作：學生每個學期備有專門的隨筆本，老師建議學生每周動筆寫隨筆。對題材、體裁、字數和寫作時間等各方面均不做要求，促使學生保持閱讀興趣和寫作興趣的長期性和穩定性。最重要的是要求小組合作，互相批改。作文是寫出來的，更是改出來的，對自己的文章，經過一段時間的沉淀以后才能修改，但是文章的失誤，別人會及時發現。針對此點，我嘗試了讓學生分組合作相互批改的方

法。規定學生第一節課完成作文，第二節課四人一小組批改，一人讀、三人批，類似中考作文改卷的方式，根據學生提出的修改意見，當事人加以修改。第三節課在小組交流的基礎上，推選出小組中的優秀習作在班級交流，師生面批，每個小組分別選取代表出來陳述修改意見，肯定長處，修改不足。通過這類活動，學生的批改能力很快得到了鍛煉和提高，寫作水平也有了提升。他們能發現出別人文章的不足，也就避免和克服了自己以后在寫作中類似的失誤。發現別人文章的亮點，就會自然而然地想到模仿和發揚。每周選出一名學生的一篇美文，謄抄后張貼在閱讀墻上，以供大家閱讀。在這個過程中，學生開始學會享受寫作的樂趣。例如，蘇梓瑩同學寫的《老虎賣自己》就體現出極強的社會性和思辨性，得到批改同學的一致

好評。

看著學生的閱讀筆記日益加厚，他們的作文日益有深度、有亮點。我心里感到特別的高興，我一直在想，如果不改變傳統的那種老師往死里講，學生硬著頭皮往死里寫的教學模式，我得花費多少時間，才能達到這種效果呢？小組合作與探究學習模式的兩相結合，更切合學生的個人水平特點，便于做到真正的因材施教和發展學生的個性特點。使教學能走在學生的“最近發展區”之前。將學生群體中合作的、競爭的、不相干的三種類型的學生學習語文的積極性調動起來。我不經想到這樣一句話：雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。（《禮記·學記》）

參考文獻：

俞新玉.抓住學生的心，讓學生動起來[J].語文報：教師，2014（20）.

作者簡介：李凌凌，女，1977年生，本科，就職于廣東省佛山市第十四中學，研究方向：語文教學。