高中數學實施分層教學的實踐研究

摘 要：數學學科的層級是不斷上升的，有別于小學和初中的基礎感性教學，高中數學更加側重于抽象理論的研究，這就對學生的思維能力和認知能力有著更高的追求，因為如此，學生在學習上就會產生不同的階層，這就使得分類教學應運而生。對數學教學上實行分類教學的策略方法及其優勢做了一些淺顯的探討。

關鍵詞：高中數學；分層教學；實踐探究；教學方法

一、何為分層次教學

所謂分層次教學，就如字面的意思一樣，將學生按照一定的標準進行分類，依據不同學生的不同基礎以及知識的接受程度，給每一個層級的學生以不同的任務標準。這個標準需要做到既能讓每一位學生都能完成，又不能過于簡單到不需要思考研究。這種分層次教學的好處就是能有效地提高學生的學習效率，又有助于教師的教學進度安排，可以很好地權衡兩者的關系，達到和諧共存。

二、如何在實際教學中實施分層教學

1.將學生按照一定標準進行分類。根據分層次教學的基本定義，在實施這種教學方案之前，勢必要將學生按照學習成績進行分組。這一過程就要求教師必須要對學生有一定的了解，能夠在既不傷害學生自尊心，又不給予學生過多壓力的情況下進行分組。最基本的是將班級學生分成三組，即基礎文化組、鞏固提高組、嚴謹競爭組等三個組別。也就是基礎較差、基礎中等、學習優秀這三組。這樣區分出三個組別來，就能針對不同學生的不同學習情況進行課程的講解和作業完成度的要求，這樣既能有效地發揮出優秀學生的潛力，又能為基礎差的學生指出明路，不至于讓其在學習之路上越落越遠。

2.采用分層方式進行授課。通過將學生按照學習成績進行分組，我們就要制定出針對不同學生的教學方案。尤其是在授課的過程中，不能一概而論。對于學習成績較好的分組學生來說，教學進度就可以適當地快一些，而對于基礎較差的學生來說，將教學進度放慢，多重視基礎知識的練習，則對其學習發展大有益處。例如，在學習《二次函數》這一部分的時候，針對“基礎文化組”，教學時間安排就可以把概念章節和簡單聯系章節拉長，多占用幾個課時，而對于二次函數與一次函數的綜合應用這一部分就可以相對的減少課時的安排。

三、分層次布置作業

鑒于分層次教學的安排，有不同的分組和不同的教學安排，隨之而來的就要有不同的作業布置。教師要根據學生的學習狀況和理解狀況做不同的作業安排和作業標準。針對基礎較差的分組來說，作業的難度就要適當地降低，不僅如此，作業的量也要有所注意。可能部分家長會提到“孩子基礎已經比較差了，作業量再減少會不會影響孩子的成績”等問題，但教師在這個時候一定要注意到，正是由于學生的基礎較差，更應該讓學生追求精準。即做一道題對一道題，而不是一味地用大量的題海來壓迫學生，這樣就有悖于分層教學的初衷了。而對于中等基礎的學生來說，其實題海戰術就顯得尤為重要。因為這一部分的學生多半是由于馬虎、不認真而導致成績提高困難。這就要求學生要進行題目的不斷練習，從而提高自己的習題熟練度和認真度，以取得更好的成績。涉及提高組，教師就可以讓學生自行去尋找自己應該做的習題，為什么可以這么放任呢？正所謂“師父領進門，修行在個人”，知識水平掌握度好的學生，多半是依靠自己獨有的學習方式，教師如果強行對這一部分的學生進行標準化要求，很有可能適得其反。

高中數學作為一門比較困難的學科，其教學內容深度大、角度多，強行以一樣的標準進行教學的要求，是對學生的不公平。分層教學雖然從某種意義上講有區別人的感覺，但實際上，是為了縮小學生之間的學習差距而存在的。分類教學的實質是符合孔子的“因材施教”的規則的，這種方法是為了讓學生更好地獲得知識，從而完成健全人格的發展。筆者也真心地希望，每一位數學老師都能從學生的學習實際出發，為學生量身打造一條通往成才的大路。

參考文獻：

[1]邵麗明.高中數學實施分層教學探討[J].青春歲月，2011（16）.

[2]李增濤.高中數學實施分層教學的實踐探究[J].新課程：中學，2013（8）.

作者簡介：徐金祥，1981年8月出生，本科，就職于四川省峨邊中學，高中數學老師。