淺談高中歷史教學中的人文教育

羊銘

摘 要：根據新課程對于學生的培養目標要求，可以看到在高中歷史教學過程中應該注重學生科學歷史觀與人文素質的培養。在高中的歷史學科中存在很多具有深刻教育意義的人文教育資源，如何在高中歷史教育中培養學生的人文素質成為目前很多學者研究的熱點問題之一。

關鍵詞：高中歷史;人文教育;素質教育

《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史課程做出了明確的定位，高中歷史課程是運用歷史唯物主義觀點討論與分析人類歷史發展過程與規律，高中歷史課承擔著學生的歷史意識、文化素質與人文素質的培養的重大責任。但是在歷史教學過程中，如何實現真正意義上的人文素質培養成為值得相關教育行業從業者思考的問題，本文試圖從教育學的角度，闡述高中歷史教育中人文教育的必要性與方法。

一、高中歷史教育塑造人文精神的必要性

只有通過教育才能幫助人成為真正意義上的人。這句話是教育學上的一條重要理論，通常也可以說教育是人類的社會實踐活動，教育通常將接受教育的人們作為活動的對象，將促進人的全面發展為教育的目的。可以看到教育的最終目的是為了實現個人的自身優化，將接受教育的人培養成為能夠滿足人本性需求的人。在全世界范圍內，由于社會發展的需要，要求受教育者具有各方面的能力與素質。所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是弘揚人文精神。

高中歷史教育對于接受教育的人們的人文教育具有非常重要的意義。這是因為歷史作為人類以往時間的集體記憶，能夠全面、綜合地為人們提供具有相當價值的重要經驗。高中歷史的教育本質就是人文教育，歷史教育不但具有工具性功能，而且具有深刻的人文教育功能。但是在我國的教育發展過程中，高中歷史教育的工具性功能被過分地強調，歷史教育不乏政治化與教條化，使高中歷史教育中所包含的人文精神往往被某些政治化的因素所影響，我認為應該從教育理念上對高中歷史教育進行重新定位，將人文教

育作為高中歷史教育的出發點與目的地，最終使高中歷史教育回

歸其本質。

二、高中歷史教育塑造人文精神的方法

1.在高中歷史教育中引導學生客觀評價歷史人物

在高中歷史的學習過程中，對于學生的人文精神的培養，應該引導學生對于歷史人物進行全面、客觀地評價，即將歷史人物放在當時特定的歷史環境中去，一分為二地分析，避免“神話”與“鬼化”。如評價秦始皇，有人說他是暴君，有人說他是建功立業的千古大帝，我們應該告訴學生正確評價歷史人物的方法，全面客觀地評價秦始皇，他既有功也有過，且功大于過。客觀辯證地看待歷史人物，進而循序漸進地培養學生的人文素養。

2.在高中歷史學習過程中準確地把握歷史唯物主義

馬克思主義唯物歷史觀是我國高中歷史教育過程中的指導思想，也是目前人類歷史學習過程中最科學的世界觀。歷史教學中常用的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點有：生產力決定生產關系，生產關系對生產力的促進或阻礙作用;經濟基礎決定上層建筑;社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在。在高中歷史教育中，教師運用歷史唯物主義理論對歷史發展進行高屋建瓴的分析解剖，可以使學生在對待類似歷史事件和歷史現象時具有舉一反三的思考和分析能力，這對于中學歷史教學將起到事半功倍的良好效果。以第一單元《中國傳統文化主流思想的演變》為例，在講儒家思想形成的背景時，從經濟、政治、階級關系和文化、軍事等方面介紹，教師要讓學生明確：一定時期的思想文化是這一時期政治經濟的產物，經濟基礎決定上層建筑，經濟、政治和思想文化是密不可分的。

3.在高中歷史教學過程中注意學生個性的發展

在高中歷史教學過程中，更加要注重每個學生的發展，體現出教育的大眾化與平民化的發展趨勢。在這個過程中，我認為高中歷史教學過程中更應看重學生的主體地位，要求在教學過程中教師應充分激勵學生的主動性和參與性，能夠獨立自主、創新性地思考問題。所以在高中歷史教育過程中應該保障所有學生個性化學習的權利，通過分析不同學生的個體差異，將以人為本作為教學的主要原則，幫助每個學生都得到發展與進步。教師可以在學習國家課程的基礎之上，適當地編寫當地鄉土歷史教材與學校課程，通過幫助學習進行研究性學習，讓學生研究一些自己感興趣的歷史問

題，使得學生能夠積極主動地參與到教學過程之中。

總而言之，教師應從學生出發，注重高中歷史教學過程中的人文教育，提高學生的觀察力和判斷力，使他們樹立正確的道德觀，使學生在快樂的素質教育過程中，不僅獲得豐富的歷史知識，拓寬歷史視野，還具備較高的人文素質，形成良好的道德觀念，為以后在社會上工作和進一步的學習打好基礎。

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？誗編輯 薛直艷