注重課堂提問的策略 提高歷史教學有效性

唐修連

摘 要：在新課改背景下，推行素質教育，減輕師生過重的課業負擔，擺脫教學的“低效”“無效”，甚至是“負效”的困境，有效教學成為中學歷史教師必須關注的問題。

關鍵詞：新課改;課堂提問;策略;有效性

新課程改革倡導合作學習、研究性學習，因此，課堂教學中思考型問題所占比例必然隨之提高。陶行知先生說過：“發明千千問，起點是發問。”發問是學習的開始，疑問是深入學習的起點，也是開拓靈感、智慧的開端，是激發創造欲的鑰匙。成功的關鍵在于教師掌握一套有效的提問策略。

一、把教學內容設計成系列問題貫穿于教學過程

在課堂上，教師把教材內容問題化，引導學生以問題為中心，認真閱讀教材，積極思考，使學生在閱讀中解決問題。例如，我在講授《新中國初期的外交》時，設計了這樣一些問題：（1）獨立自主的和平外交政策是在怎樣的背景下制定的？有什么樣的表現？

（2）新中國成立初期取得了哪些外交成就？（3）新中國在走向世界舞臺的過程中，如何表現大國的形象？（4）“一邊倒”怎樣走向“我們的朋友遍天下”？通過這些問題的設計，基本上構建整個課時教學內容，使學生帶著問題，預習、上課、與老師交流互動，加深了對問題的理解，其效果非常明顯。

二、巧設問題，激發學習興趣，培養學生的思維概括能力

新課程改革強調學生創造精神、創造能力和創造習慣的養成，其關鍵應在一個“疑”字。沒有“疑”，課堂很難使學生在一定時間內保持高度注意。這就要求問題設計必須有趣味性。比如，講《明末清初的思想活躍局面》，講到李贄的思想，如果直接問學生，李贄有哪些思想主張？學生可能都懶得回答。假如告訴學生，李贄曾經做過官，但后來又去當和尚。此時再追問一下：李贄官做得好好的，為什么要去當和尚？問題一下子就吸引了學生，那么在接下來的課堂中，他就會主動去學習，在學習的過程中，能力也會逐漸

提高。

三、設計的問題要恰當

“問”的設計一定要符合學生的認識水平，要有針對性，以服務教學和學生發展為原則。

1.問題要具有一定的開放性

問題有開放和封閉之分，而且二者之間有時可以相互轉化。

例如，“羅斯福新政的內容有哪些？”就是封閉性的，而“通過羅斯福新政的學習，你能得到什么啟示？”就是開放性的，如果在課堂講過，學生知道了答案再提問就是封閉性的問題了。封閉性的問題可能更適合以強調知識記憶、理解為主的教學和成績測試，開

放性的問題有利于培養學生的分析綜合、歸納推理等高層次的歷史思維能力和有創造性的解決問題能力。

2.問題要有一定的層次性，保持一定的難度

層次越高問題的開放性和真實性越大，越有利于學生歷史思維等高層次認知能力的提高。例如，我在引導學生分析比較美國和英國政體的不同點時，用了這樣一些問題：（1）兩國的政體分別是什么？（2）兩國的權力中心是什么？（3）為什么會有這樣的不同？（4）對此你有什么認識？（5）中國能否照搬美國式的民主？”其中（1）（2）是基礎性問題，（3）是深層次問題，（4）（5）是學習歷史的終極問題，體現了梯度性。問題設計會直接影響到學生的思考積極性，也就影響到教學效果。問題設計得太難、太易，都沒有價值，最佳的難度應該是“跳一跳就夠得著”。

四、問題的有效提出

1.發問

要準確把握教材內容，問題盡量只說一遍，有一定的層次性，在一個問題尚未做出決定前，不要又提出一個新的問題，造成對學生的干擾。

2.對象

面向全體學生提問，然后再面向具體的學生，抽答面要廣，盡量隨機問答，讓學生的機會均等，不能忽視學困生。

3.等待

注意為學生提供思考的時間與空間去醞釀及發展其思維的結果。切忌問題提出后，要學生立即做出反映，或急于把答案告訴學生。低水平問題一般需要3秒鐘，高水平問題則要5秒鐘。

4.引導

教師提供線索啟發不能回答和回答錯誤的學生得出正確的答案，當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外信息以便學生得出更完整的答案，或者回答后引出一個更深層次的問題。

五、要有效的傾聽

真正的有效提問要傾聽。教師要善于把學生的聲音轉化成有效的教學資源，開發并轉化學生的觀點，引發更深層次的回答，激勵學生積極參與。一方面課堂上應該建立平等、民主的師生關系，尊重學生的回答權利，包容學生的回答內容，哪怕是錯誤的。另一方面傾聽過程中要有所回應，態度積極的反饋，提高學生的認知。注意傾聽學生的回答，肯定學生的求新求異思維，鼓勵學生思維的創新性。

教有常法，教無定法。在新課改形勢下，我們在歷史課堂教學中，要充分體現教師主導、學生主體的地位，注重課堂提問的策略，靈活運用各種教學方法，加強師生互動，努力提高歷史教學的有效性。

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？誗編輯 薛直艷