建構主義理論對我國“大學英語”閱讀教學的影響①

李瑞英

摘 要：大學英語能夠借助構建主義進行改進，以構建主義理論融入大學英語閱讀教學中，構建以學生為中心的閱讀教學，將閱讀與其他技能相結合，從而提升學生的英語閱讀能力。該文對于構建主義理論對大學英語閱讀的影響進行探討，從構建主義理論出發，探究實現大學英語閱讀構建主義的教學，從而優化英語閱讀教學效果。

關鍵詞：構建主義 ?英語閱讀 ?主體

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大學英語閱讀教學現狀

現行的大學英語教學中，主要是以傳統的行為主義理論進行英語閱讀教學，在教學的過程中，以教材與教師的教學為主，影響了閱讀教學效果。當前的英語教學受到多種因素的影響：（1）受傳統教育模式的制約，大學英語閱讀教學主要以教師為主要角色，在教學過程中，教師通過逐字逐句的分析教學內容，而且學生通過機械性、被動型的接收閱讀教學內容，不能夠發揮學生的主觀能動性，從而削弱了教學效果;（2）英語教學目標設置單一，當前英語閱讀教學主要以提升學生的閱讀水平位主，在教學過程中，以考試考核的方式評價教學效果，忽視了學生的個體差異性與創造性，不利于學生綜合素質的培養;（3）英語教學內容單一性，大學英語閱讀教學主要以知識性為主，教學內容的設定缺乏趣味性，因此在教學的過程中，學生會感到單調，而且當前的教學課堂上，教師忽視了教學環境的塑造，影響了英語閱讀效果。行為主義教學不能夠適應現代英語閱讀教學的需求，影響了教學目標的實現。從20世紀90年代開始，構建主義逐漸發展，在大學英語閱讀教學中采用構建主義，以學生為教學主題，從而所創造的互動教學模式，提升英語教學中學生的積極性與主動性，從而增進英語閱讀教學效果。

2 建構主義學習觀概述

構建主義源于20世紀60年代的瑞士兒童學家皮亞杰的認識發展理論，隨著構建主義的發展，歷史文化心理學理論以及發展學習理論逐漸與構建主義教學結合起來，能夠較好的揭示人類學習過程的認知規律，對于現代教學發展具有重要的意義。在現代教學中開展構建主義教學，能夠突破傳統課堂模式，從而對課堂教學提出新的詮釋與見解。

構建主義教學觀是采用構建主義的教學思維，構建主義教學觀有利于主動思維的培養，能夠提升學生的主觀能動性，從而提升教學效果。將構建主義理論與現代教學理論相結合，突出以學生為主的教學模式，符合學生的認知規律，將學生是作為教學活動的主動構建者，教師主要是教學活動的參與者，通過強調學習情景的重要性，從而創造有利于學生學習的教學環境，提升教學效果。構建主義理論教學需要在真是社會文化背景下，利用必要的教學資源，通過協作學習，從而重組原有的知識結構，完成教學目標。

3 構建主義對英語閱讀教學的影響

構建主義理念能夠改進傳統英語閱讀教學模式，將構建主義融入大學英語閱讀教學中，具有以下的意義。

3.1 轉變師生角色與觀念，構建以學生為中心的教學模式

構建主義學習理論是學生認知思維構建知識的過程，在教學活動中，主要以學生為主動構建者，而教師在教學過程中主要起著引導作用。在大學英語教學中應用構建主義理論，能夠改進現有的英語閱讀教學模式，從而提升英語閱讀教學效果。英語閱讀教學的目的主要是讓學生學會英語語言知識閱讀文章，從而在閱讀過程中完成英語知識與技能的積累，提升英語運用能力。采用構建主義理論，尊重學生的心理規律，從而協助學生完成學習活動，從而完成英語閱讀的構建。在現代英語閱讀教學活動中采用構建主義理念，在閱讀教學中，創造一定的情景引導學生學習，并且采用感官刺激引發學生興趣，從而構建符合學生心理、以學生為主題的英語教學模式。

3.2 創設良好的閱讀環境

構建主義理論認為，只有通過人與環境、人與人的互動才能夠完成知識的構建。將構建主義應用于大學英語閱讀教學，能夠提升教師對課堂環境的重視，從而通過現場模擬、小組討論、角色扮演等方式，改善英語教學環境，從而激發學生的學習熱情。英語課堂教學時間有限，為了在有限的時間內達到教學的效果，應該以構建主義為基礎，利用各種資源，優化教學環境，教學通過引導學生學習，從而使學生能夠獲得查詢知識的能力與相關知識的積累，提升自主學習能力，提升英語閱讀能力。

3.3 提升其他技能

為了實現英語閱讀的構建，需要閱讀者能夠接收文章信息之外，還需要通過說寫等方式進行輸出性表達，從而實現多種技能的提升。對于學生而言，輸出性表達不僅能夠對學生的閱讀能力進行檢驗，而能夠加深學生對閱讀材料的理解。構建主義是一種系統性的學習理論，在英語閱讀教學中，需要多種技能與材料相結合，從而在英語閱讀過程中，提升學生的理解能力、寫作能力以及閱讀能力。因此在教學過程中，教師需要將寫作與閱讀相結合，比如采用概要寫作、讀者回答、自由寫作的方式，提升閱讀者的寫作能力，從而擴展學生的理解能力，并且提升其他技能。構建主義理論對于大學英語閱讀教學而言，能夠擴展英語閱讀的內涵與外延，在閱讀過程中，加強相關材料的讀寫。比如在《新視野大學英語》教學中，立足于使學生整體系統掌握每單元要點，每單元計兩篇文章，在對文章篇章理論熟知的基礎上，配以構詞法的必要知識，反復錘煉必要的閱讀技能，對段內結構多練同義置換，段落間重邏輯層次，從而讓學生掌握閱讀材料中的規律，并引導自己的寫作，從而通過模仿提升寫作能力。

4 建構主義理論在英語閱讀教學中的應用

構建主義理論能夠為大學英語閱讀教學提供理論依據，在英語教學中，閱讀是一門綜合性的技能，在閱讀的過程中，學生通過閱讀、分析、理解與掌握，從而提升英語技巧與技能，最終增進口語與寫作能力。

4.1 英語閱讀教學應用構建主義要點

將構建主義理論應用于大學英語閱讀中，需要以學生為主體，完成教學情境的構建，應用要點在以下方面：（1）在教學中強調教師主導、學生主體的教學模式，因為構建主義中，學生是知識意義的主動構建者，因此在教學過程中，應該以學生為主體，通過互動式授課，從而提升學生的積極性與主動性;（2）設置各種情景完成意義的構建，構建主義認為學習與情景相聯系，因此為了完成學習任務，應該闖到學習者與教師之間形成互動型的學習環境，從而豐富課堂情景，提升學生對閱讀材料的理解能力;（3）合理選擇課外閱讀材料，構建主義理論認為學習的構建需要多種材料與資源共同構建，學習的過程之學習者自身構建的，因此在學習過程中，需要充分利用課外資料對學習者進行熏陶與教育，從而完成閱讀知識的構建。endprint

4.2 英語閱讀知識構建流程

（1）前閱階段。

在閱讀教學前，為了創建知識構建情景，教師應該以圖片、視頻等形式設置懸念，從而激發學生興趣，使學生能夠理解課堂閱讀主題，將過去的知識與即將學習的知識內容結合起來，引導閱讀知識構建信息，增強學生的主體意識與積極性，從而實現閱讀知識構建的準備。在5～10 min的課堂導入結束后，應該借助導入創造的良好情景，以帶有啟迪性的問題，啟發學生的濃厚興趣，引導學生的想象力與創造力，從而激發學生的閱讀動機，形成閱讀期待。以《新視野大學英語》第一冊第三單元“A Good Heart to Lean Oil”為例，該課文是講述殘疾父親不向命運低頭的故事，為了提升教學效果，采用情景模擬的方式，疑惑學生圖式，從而引發學生的閱讀動機，完成閱讀前準備。

（2）閱讀階段。

大學英語閱讀階段的構建主要包括輸入與練習階段，輸入階段是學生對課文內容進行整體輸入，教師通過構建閱讀情景，因勢導入課文材料，引導學生利用已知信息進行預測，讓學生獲得語篇能力，讓學生了解文章的文化背景知識，接收閱讀材料提供的信息。而在練習階段，可以通過小組討論的方式，使學生以互動的方式歸納所學內容，能夠進一步的學習新知識，做到材料的鞏固、提取與加工。

（3）閱讀后階段。

大學英語閱讀知識構建的閱讀后階段的主要任務是輸出，通過對已獲得的知識、技能的遷移和運用，從而能夠開發內部潛能，實現多種能力的提升。以《新視野大學英語》第二冊第四單元“A Test of True Love”為例，通過學習之后，要求學生能夠以“love”為主題編寫對話與小短劇，以小組表演的方式，調動學生的積極性，從而實現學生完成意義構建能力。

5 結語

綜上所述，建構主義理論對于大學英語閱讀教學時異常深刻的變革，對于英語閱讀的具有重要的意義。為了實現“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱瀆課堂教學模式，需要采用引導的方式實現閱讀前準備，在閱讀過程中實現教材輸入并且做好教學輸出，最終提升學生英語閱讀能力的構建。

參考文獻

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[2] 段紅鷹，婁玉娟.從建構主義角度談主題教學模式在大學英語教學中的應用教育[J].學術月刊，2008（4）.

[3] 魏京京.基于建構主義理論的大學英語閱讀教學探析[J].現代教育，2007（3）.endprint