在作文教學中如何培養學生個性

蔡躍花

如何使作文教學與育人結合起來，如何提高學生的寫作興趣和作文水平，改變無話不說和千人一面的局面？我認為在作文教學中培養學生個性是很重要的方面。

什么是個性？個性是個人的社會性（道德、品質、世界觀）和心理特征（情感、意志、氣質、性格、能力）的總和。每個人都有個性，但個性需要培養，因為個性并不是天生的，它是在社會、家庭和學校等影響下逐漸形成的，其本身就是教育的產物。同時，我們需要的是積極、健康向上的個性，要舍棄與之相反的個性，所以個性在形成過程中，需要凈化、培養。語文老師在作文教學中培養學生個性，更有其必要性。

一、是教育的需要

社會的多元化需要具有不同才能的人，培養和發展不同個性，才有利于培養出具備不同才能的專門人才，以適應社會和科技迅猛發展的需要。馬克思說過：共產主義社會，就是以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式。這是社會發展對教育面向未來的要求。

培養學生個性是完善人的本質途徑之一。教育不僅要解決培養什么人的問題，還應該充分發展人自身，使人的本質得到最自由、最和諧、最完美、最全面的體現。

那么，作文教學能否擔當起培養學生個性的任務呢？我認為是可以的。前面說過，個性是在社會實踐和教育的基礎上逐漸形成的，學校教育相比其他教育，對個性的影響最大，也是最直接的，語文課中的作文教學是個性培養的最直接手段之一。因為，一方面，作文是表情達意的工具，學生的個性必然會顯露出來，這就為教師因勢利“教”提供了依據。另一方面，學生會在長期作文中，提高自身素質修養，張揚個性。所以，作文教學是培養學生個性的最直接手段。當然，個性的全面塑造，僅僅靠作文教學是不夠的，它只是手段之一，但又不是唯一手段。

二、是教學的需要

為什么學生作文總是無話可說或千人一調、萬人一腔呢？誠然是由于學生的生活面太窄，觀察能力和思考能力不強，等等，但是與作文教學中不重視學生個性有關。許多教師在作文教學中只注意教寫作技巧，而沒有重視學生個性及個性在寫作中的運用和發揮；只注重教學生怎樣觀察生活，而沒看注意怎樣指導學生按自己的個性特點觀察生活。前者注重知識的傳授，而沒有注重能力培養，后者雖注重了能力培養，而無視個性，能力也就無法發揮出來，其結果是勢必按常規的寫作技巧“套”學生的習作。因此，我認為作文教學的根本方法不是教技巧，教觀察或教思考，而是教做人——獨立人，有獨立的思維，獨立的意識，不人云亦云。學生不是機器人，把技巧或觀察方法輸進去，用時就能輸出來。倘若沒有自己的個性，那么自己的語言、技巧再好，文章也沒有生氣，沒有靈魂，就必然千人一面。《大綱》指出，作文是學生“認識”水平的體現，包含個性因素。個性不同，認識就不同；認識不同，所反映的個性也會不同。許多老師為改變學生無話不說和千人一面的現象，采取豐富學生生活、使命題由死變活、學生互譯互改和教師“下水”等辦法，這些無疑是好經驗。但我覺得，如果能發揮學生個性，讓學生感到寫作就是寫自己的“話”，是一種毫無拘束的表達自己喜怒哀樂的方式，是一塊感情傾瀉的自由天地，那么，他就會感到寫作并不難，這才是最重要的，但也是最難“傳授”的。我還認為，作文教學的最終目的，不僅是傳授知識和培養能力，還是性格和靈魂的塑造。學生在寫文章的同時，也是在剖析自己，表白自己。在不斷的作文過程中，在教師的正確引導下，情操、思想都將在潛移默化中得到陶冶和升華，個性得到優化。否則，我們培養出來的可能是能言巧辯的罪犯或巧于辭令的偽君子。

那么怎樣在作文教學中培養學生的個性呢？我想應從培養學生良好的思維品質著手，貫穿于審題、選材和立意、評價等作文教學全過程中。先談談審題。審題是關鍵，是選材立意的基礎。在審題上，要訓練學生思維的獨立性，教他們自己發現問題，寫出自己的發現及自己的思考。以《記一次春游》為例，教師往往是這樣教審題的：“記”說明了體裁，“春”點明了季節，“游”即游玩中發生的人和事，這是重點，是“題眼”。一般來說，這樣審題并沒有錯，但實際效果并不理想，大多數習作都是寫我們怎樣出發，一路上感覺到了春風，看見了春芽，最后到了目的地，做了什么游戲，等等。其實，學生聽到的，看見的，感覺最深的一定不同，但寫出來如此雷同，無個性，無特色。探究原因，我認為是教師的審題導向存在問題。教師在釋題時往往從春游有趣快樂著手，沒有從生活中啟發學生獨立思維，培養學生獨立意識，這樣學生只會想到有趣、快樂，選材就離不開春游中搞的活動，文章的落腳點無非就是學到了何種知識，增進了同學間的友誼，等等。有些家長擔心孩子春游時吃不飽，千叮嚀，萬囑咐，孩子怎樣想，最后又怎樣；父母埋怨孩子不會煮飯，孩子在春游中炒的菜，卻得了全班第一名；今年畢業了，明年和新同學的春游又會是怎樣一番情景呢？包含這些內容的游記很少見到。這是教師在審題導向上抑制了學生思維，限定了思維方向造成的，并不是學生的生活不豐富。

其次說選材和立意。這要求我們訓練學生思維的廣闊性和批判性，既要看到事物的整體，又要重視細節，同時不盲從別人的觀點。有的教師只照本宣科地教學生要圍繞中心選材，所選的材料要典型，這不是說不正確、不完善。寫作既然是個體勞動，那么，在選材和立意上就要顯示完全不同的個性差異。我們不僅要教學生一般的選材方法，更應該教學生如何擴大選材空間和根據自己的個性“擇優錄用”。如《媽媽笑了》一題，有的學生寫到通過自己的努力，學習名詞排在了前列，或通過對《行為規范》的學習，進步很快，得到學校嘉獎，于是媽媽笑了。有的教師很偏愛這類選材和立意，班主任更是如此。這樣帶來的后果就是學生在寫作中說空話、假話、套話。兒童的世界是純真的世界，在這個世界里，最可貴的是純真，而不是崇高。孩子的習作、作家的作品都離不開一個“真”字，我們更應該最大限度地發展兒童個性，鼓勵他們說真話，只要習作有真情，就應該評為好文章。

再說作文評價中培養學生個性。首先在教范文時，教師介紹了寫作背景后，還應把作家、作者的個性介紹給學生，使學生知道他為什么要這樣寫而不那樣寫，使學生不至于盲目模仿或挑些句子東拼西湊。在評講學生的優秀習作時，要提醒學生，這篇習作之所以要這樣敘述，這樣觀察，這樣表達，是由這個學生的個性決定的，學他用自己的話寫，而不是學些漂亮的辭藻或其他什么東西。長期以來的培養目標只注重知識的傳授，不注重人格的塑造，影響到作文教學，就是太迷信技巧，把它擺在了不恰當的位置。在作文批改這個教學環節上，教師是要熟悉并要有意識地培養學生個性，那種不顧學生個性，標簽式的評語應該廢除。比如我們要考慮到，思路混亂，內容龐雜，常常是想象力豐富的表現，就應該在發展想象力的前提下，指導學生理清思路，剪去繁枝敗葉。內容空洞，語言蒼白，有可能是該生性格太文靜、孤僻，缺乏激情所致。虎頭蛇尾，前后不連貫，有可能是該生缺乏毅力。喜歡套作品雖然是懶的表現，但要肯定其模仿力和想進步的思想。其他如常寫錯別字，不認真，語言跳躍性大，是思路敏捷、活潑，等等。就是觀點不正確或偏頗，也要實事求是講道理，不能用觀點錯誤，格調不高，立意不深以蔽之。教師只有結合學生個性，而不僅僅是從寫作技巧和方法上找原因，才算真正找到了病因，才能對癥下藥，最終達到提高學生作文水平的目的。endprint