給予空間的自由，收獲個性的飛揚

陳芳芳

幼兒個性和諧發(fā)展已經成為現(xiàn)在幼兒教育的重要目標。狹義地說，個性指個人心理面貌中與共性相對的個別性，能力特征、興趣愛好、情感態(tài)度等都屬于個性范疇。無論是培養(yǎng)“完整兒童”新觀念的樹立，還是幼兒是處于不斷發(fā)展中的個體的新思想，其關注的核心都是幼兒的個性問題。當前區(qū)域游戲活動越來越受到幼兒園和教師們的關注。區(qū)域活動讓幼兒這一主體在參與游戲和活動中感知、思考、實踐、探索，從而促進幼兒的全面發(fā)展。《綱要》提出：“孩子是學的主人。”重視幼兒良好個性品質的培養(yǎng)，是有效開展區(qū)域活動的關鍵。

如何創(chuàng)新區(qū)域游戲活動，培養(yǎng)幼兒良好個性品質成了我們必須關注和討論的課題。在區(qū)域游戲活動中，我們可以從多方面入手，積極培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的個性品質，促進幼兒形成良好的個體心理特色。

一、創(chuàng)設體驗式生活情境，培養(yǎng)幼兒生活的自主性和獨立性

區(qū)域游戲活動的體驗性和生活性是活動取得較高成效的重要因素之一。體驗式生活情境的創(chuàng)設，將為幼兒提供逼真的生活場景和現(xiàn)實境遇，親身體驗現(xiàn)實生活中種種可能遭遇的情景。在這種感受和體驗中，為幼兒進入社會做情感態(tài)度、價值判斷、思維方式、解決方法等諸多方面的準備，從而在生活中增強獨立思考和解決問題的意識和能力，增強自我發(fā)展、自我評價、自我超越的意識。

在情境創(chuàng)設過程中，必須關注兩方面問題：一是注重情境創(chuàng)設的真實性。真實性就是要講究真實、鮮活，盡可能地在環(huán)境布置、活動道具、色彩調配、情節(jié)安排等方面都做到真實可感，但并不是生活中場景的原本照搬。比如，“我今天到銀行”主題活動中，幼兒從如何排隊、到柜臺前辦理存取現(xiàn)金、領用支票、使用信用卡等業(yè)務，道具盡可能做到真實可感，并啟發(fā)孩子算一算自己該如何安排手頭的錢，培養(yǎng)孩子的節(jié)儉意識、經濟意識和效益意識。

二是注重情境創(chuàng)設的模擬性。所創(chuàng)設的情境要能模擬、可操作，具有生活氣息，可以體現(xiàn)生活中遇到的方方面面的問題，啟發(fā)孩子獨立面對和思考，在處理生活化問題的游戲中增強孩子的自主性和獨立性。（比如，到超市購物，上醫(yī)院看醫(yī)生，到菜場買菜，等等）。

二、拓展區(qū)域角色游戲內容，促進幼兒想象力的培養(yǎng)

在各種游戲活動中，角色游戲最受幼兒喜愛。角色游戲中，幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在拓展角色游戲內容時，要充分發(fā)揮幼兒的能動性，不斷增強角色的豐富性，增強游戲內容的多樣性。

1.讓幼兒自主參與角色游戲。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節(jié)，充分表達了幼兒的個人意愿，滿足了幼兒渴望參加社會生活的需要。如果把閱讀區(qū)改為圖書館，孩子們就會自覺保持安靜，認真看書；如果把科學區(qū)變成好奇吧，那么孩子們一定會好奇地看看、碰碰、做做。如果孩子們把在動手吧（手工區(qū)）制作的衣服、帽子等送到小舞臺讓其他同伴穿上和表演，而不必“整天待在家里等著招待客人”，積極性就會大大提高。

2.把各區(qū)域的材料變成游戲道具。在“中國娃”這個主題活動中，我們會發(fā)現(xiàn)光顧科學區(qū)的孩子比較少，擺放在那里的指南針無人問津。為了改變這種現(xiàn)象，我靈機一動，鼓勵孩子們充分發(fā)揮想象力，把游戲的材料作為游戲的道具。有的孩子想把指南針裝在汽車的方向盤上，使它成為行車途中的工具；有的孩子把一塊不起眼的小花布圍在身上，變成一位糕點師傅、服務員，等等。經過老師的啟發(fā)，服裝、電話機、打字機、炊具等都成了孩子們的游戲道具。同時，在游戲中穿插講故事、朗誦詩歌、木偶戲、小品表演等，培養(yǎng)孩子們的想象力。

三、精心創(chuàng)設探究性情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維品質。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。”沒有問題，哪來的探究？心理學研究表明：幼兒的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。幼兒學習和成長的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起幼兒認知沖突，激發(fā)幼兒求知欲的過程。創(chuàng)設探究性問題情境，要突出處理好兩個關系：

1.處理好問題設置的趣味性與探究性。一方面，問題的設置要考慮趣味性、娛樂性和生動性，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。另一方面，要考慮其問題沖突和矛盾的強度，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中提高思維能力。如可以設置“如果你不和我玩”、“小朋友為奪玩具而發(fā)生爭吵了”、“我的牛奶不見了”、“我弄壞了同伴的飛人奧特曼”等情景性游戲，通過問題的設置、矛盾的沖突，培養(yǎng)幼兒思考問題、探究問題的思維習慣。

2.處理好探究過程中玩與導的關系。如在“我在森林里迷路了”的游戲中，既要讓孩子們找尋“回家”的辦法，如通過天上的太陽判斷方向，或者通過指南針等辨明方向，又要在來時的路上做上標記等，更重要的是通過找到回家路的多種辦法，培養(yǎng)孩子們思考、發(fā)散思維能力。在此過程中，老師的引導是不可或缺的，老師不僅要引導孩子們如何在回家的路上做上標記，找尋多種解決迷路的辦法，從不同途徑、不同角度探求答案，還要引導孩子們在面對困難時樹立信心、克服困難的勇氣，形成積極思考和解決問題的思維方式。

總之，只有從關注幼兒良好個性品質的培養(yǎng)著眼，精心設計游戲環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新游戲主題和內容，拓展和豐富活動內涵，區(qū)域游戲活動才能煥發(fā)生命力和活力。

參考文獻：

[1]蔣冬紅，魯忠義.幼兒游戲與創(chuàng)造力的發(fā)展.幼教研究通訊，2002（3）.

[2]霍力巖.論促進幼兒的主動發(fā)展.學前教育研究，2001（1）.