新課程背景下高中物理教學(xué)的有效性探討

黃佳鳳

摘 要： 隨著中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生教育問(wèn)題。“物理”是一門(mén)能夠不斷激發(fā)學(xué)生大腦思維的學(xué)科，引起了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)們的極大重視。但是，由于教師的教育教學(xué)方法過(guò)于陳舊，因此在授課過(guò)程中往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，某些教師在不斷尋找新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)授式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和探索能力。本文就新課程背景下高中物理教學(xué)的有效性作了探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 有效性 教學(xué)方式

由于經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于當(dāng)前的物質(zhì)生活，對(duì)精神生活的需求越來(lái)越高，這主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，各學(xué)校都根據(jù)自身的不足，采取一系列行之有效的措施。在改革過(guò)程中，學(xué)校將重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中，為老師樹(shù)立正確的教學(xué)標(biāo)桿，讓老師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，逐漸向現(xiàn)代化教學(xué)方式靠攏，讓學(xué)生接受新穎的上課方式，接受“新課改”的教學(xué)方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。下面我就如何改變傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率做闡述。

一、讓學(xué)生成為課堂主體

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往忽略學(xué)生在課堂上的主體地位，所以常常使課堂氣氛沉悶。對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定的趣味性，但是由于物理教師往往習(xí)慣于“灌輸式”教學(xué)，因此讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)物理是非常枯燥、乏味的，從而喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致學(xué)生整體的物理成績(jī)偏低。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生重歸課堂，高中物理老師可以采用“新課改”教學(xué)方案，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂上找到自身的價(jià)值。例如，在教學(xué)有關(guān)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，老師可以簡(jiǎn)單地將有關(guān)摩擦力的重點(diǎn)知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，注意由淺入深地教學(xué)，把握整體教學(xué)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將簡(jiǎn)單的知識(shí)差不多掌握了之后，再出幾道難度相當(dāng)?shù)念}目，在粗糙的水平面上放一個(gè)物體A，A上再放一個(gè)質(zhì)量為m的物體B。（A與B之間有摩擦因素）如施加一力F在A上。當(dāng)A與B一起做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)。A與B間是否存在摩擦？怎么產(chǎn)生的？方向如何？例如：在水平地面上放一物體C，再把物體B放在物體C上，把物體A放在物體B上，物體A受到水平向右5N的拉力，物體C受到水平向左5N的拉力，結(jié)果3個(gè)物體都保持了靜止，那么請(qǐng)問(wèn)：AB之間的摩擦力、BC之間的摩擦力、C和地面之間的摩擦力分別是多少呢？老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作討論。最后每個(gè)小組總結(jié)出一份滿(mǎn)意的答案之后，讓各組代表上臺(tái)闡述思路，之后讓其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。最后老師再進(jìn)行完整的講解，對(duì)ABC三個(gè)物體進(jìn)行整體分析，C和地面之間的摩擦力為0，再隔離A進(jìn)行受力分析，就會(huì)得出AB之間的摩擦力為5N，最后隔離C進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)BC之間的摩擦力也是5N。這樣的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生不斷地陷入思考中，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的物理知識(shí)。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合

“高考”往往牽動(dòng)著許多人的心，其中也包括授課老師。“物理”作為一門(mén)高考科目，備受老師重視，所以許多高中物理老師都希望用最少的時(shí)間讓學(xué)生接觸最多的題型。在日常教學(xué)中，有些物理老師就擅自把一些實(shí)驗(yàn)課改成了理論課，因?yàn)榱?xí)慣于從傳統(tǒng)的視角考慮問(wèn)題，一來(lái)怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上浪費(fèi)時(shí)間，二是因?yàn)楦呖脊P試，希望留出更多的時(shí)間讓學(xué)生做高考題型。其實(shí)，這樣的教育教學(xué)方式存在極大的缺陷，只讓學(xué)生單純地做題，有些過(guò)于抽象的題目，學(xué)生沒(méi)有親手做實(shí)驗(yàn)就無(wú)法真正地理解該題目，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，高中物理老師要采用“實(shí)踐與理論相結(jié)合”的教育模式，例如，在教學(xué)有關(guān)“摩擦力”的知識(shí)時(shí)，老師要提前到實(shí)驗(yàn)室將有關(guān)的器材準(zhǔn)備好，如彈簧秤、繩子、干燥的毛巾等，再讓學(xué)生自帶平時(shí)用的文具盒。在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，老師一定要為學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將繩子的一端固定在彈簧秤的掛鉤上，另一端固定在學(xué)生自帶的文具盒上，之后在光滑的桌面上，輕輕地拉動(dòng)桌子上的文具盒，找到剛好能使文具盒動(dòng)起來(lái)的力，并及時(shí)記錄下彈簧秤上的讀數(shù)，重復(fù)至少3次。然后將干燥的毛巾鋪平在桌子上，將文具盒放在其上，再輕輕地拉動(dòng)文具盒找到剛好能使文具盒動(dòng)起來(lái)的力，做好記錄，重復(fù)做至少3次，比較兩次實(shí)驗(yàn)的不同，并做出感想。學(xué)生根據(jù)這樣的上課方式會(huì)不自覺(jué)地讓自己主動(dòng)地陷入探索中，經(jīng)過(guò)不斷重復(fù)試驗(yàn)聯(lián)系會(huì)更熟悉這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要經(jīng)常走動(dòng)，不停地在各個(gè)小組中幫助學(xué)生改正試驗(yàn)錯(cuò)誤和傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感想，由此總結(jié)出學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。最后將一些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤整體講給學(xué)生聽(tīng)，這樣的授課方式效果更佳，因?yàn)閷W(xué)生親手做過(guò)，感觸很深，容易與老師達(dá)成共識(shí)，便于討論。

當(dāng)然，除了以上兩種教學(xué)方式之外，還有很多符合“新課改”教育教學(xué)方案的授課方式，實(shí)踐證明，通過(guò)這樣現(xiàn)代化的授課方式，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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