對(duì)兩種導(dǎo)入方式的思考

沈春香

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可以看出，一堂課的開(kāi)頭，如同一臺(tái)戲劇的序幕，一篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)，一部樂(lè)章的序曲……一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)提高整節(jié)課教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)課公開(kāi)課《平行與相交》，教師在新課導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生想象兩支鉛筆掉在地上可能是什么樣子，并要求學(xué)生把它們的位置關(guān)系畫(huà)下來(lái)，同時(shí)提醒學(xué)生，可以把這兩支鉛筆想象成兩條直線。待學(xué)生思考畫(huà)完匯報(bào)后，教師利用投影呈現(xiàn)出如下6種位置關(guān)系：

接著教師請(qǐng)學(xué)生把上述位置關(guān)系進(jìn)行分類，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為②、⑥兩組中的直線不相交。在教師的反復(fù)引導(dǎo)下，終于有學(xué)生指出②、⑤、⑥組的兩條線相交，因?yàn)橹本€可以無(wú)限延伸。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖驗(yàn)證了自己的想法。整個(gè)新課導(dǎo)入大約花了10分鐘。

另一位教師在執(zhí)教《小數(shù)加減法》時(shí)，其開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入恰恰與上面那位教師形成鮮明的對(duì)比：“今天我們學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。大家覺(jué)得學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我們最需要注意什么？”學(xué)生有的說(shuō)要看清運(yùn)算符號(hào)，有的說(shuō)要看清數(shù)字，有的說(shuō)要勤寫(xiě)豎式，有的說(shuō)要注意驗(yàn)算……大約2分鐘的討論后，學(xué)生很快便進(jìn)入正題，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了認(rèn)知與情感的雙重準(zhǔn)備。

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)入方式是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)得好，就可以開(kāi)啟學(xué)生廣闊的思維空間，幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以最佳的精神狀態(tài)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

《平行與相交》一課的導(dǎo)入屬于典型的情境導(dǎo)入方式。教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生日常生活中最熟悉的鉛筆落地的場(chǎng)景導(dǎo)入，很自然地將學(xué)生帶入到對(duì)同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線相互位置關(guān)系的探索中，在調(diào)用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，確實(shí)起到了一定的作用。但是，“成也蕭何，敗也蕭何”。鉛筆是有具體長(zhǎng)度的，如果把它們看成線，看成線段或許更確切。雖然在教學(xué)過(guò)程中，教師已明確提示學(xué)生，可以把兩支鉛筆想象成直線，但多數(shù)學(xué)生顯然一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。而且，“無(wú)限”作為一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)并不容易，畢竟學(xué)生對(duì)生活、周圍世界的認(rèn)識(shí)都是有限的。

《小數(shù)加減法》一課的導(dǎo)入則截然相反。教師把本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、討論的主題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生原本分散的注意力一下子集中到課堂上。再加上教師簡(jiǎn)潔明快、富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，更是使得新課伊始，學(xué)生便產(chǎn)生了探索新知、研究問(wèn)題的需要和緊迫感。說(shuō)到計(jì)算教學(xué)，老師和學(xué)生都感覺(jué)很枯燥、很乏味，老師不斷地強(qiáng)調(diào)算法、強(qiáng)調(diào)認(rèn)真做題，可學(xué)生還是時(shí)不時(shí)地出錯(cuò)。其實(shí)計(jì)算教學(xué)可以“不教”，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，合理地組織，適時(shí)地評(píng)價(jià)，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹R(shí)具有遷移現(xiàn)象，學(xué)生具有遷移能力，這需要教師充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

導(dǎo)入要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法很多，形式多樣。追求導(dǎo)入方式的別出心裁、新穎獨(dú)到，這是無(wú)可厚非的，但如果教師把自己的興奮點(diǎn)全部集中于此，課堂上就會(huì)喧賓奪主。如果教師只是一成不變地模仿、追求固定的模式，課堂就會(huì)缺乏生命力，甚至“東施效顰”，適得其反。如果教師單單是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，忽略從學(xué)生實(shí)際及學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度選取恰當(dāng)、有效的導(dǎo)入方式，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間……

回顧自己設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》。課前以激趣引入：“同學(xué)們，你們想知道數(shù)學(xué)在哪里嗎？其實(shí)，數(shù)學(xué)就在你們的手指間，不信？我們來(lái)試試。”接著拿出一張圓形紙：“怎樣可以把這個(gè)圓平均分成兩份？”孩子們很快說(shuō)：“折一下。”我邊操作（任意折）邊問(wèn)：“是這樣折嗎？”孩子們異口同聲回答：“不，應(yīng)該對(duì)折！對(duì)折以后才是平均分成兩份。”這時(shí)我強(qiáng)調(diào)、板書(shū)了“平均分”，并水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“通過(guò)對(duì)折把圓平均分成了兩份，其中一份就是它的二分之一。”繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“老師用對(duì)折的方法表示了一個(gè)圓的二分之一，你們能在其他圖形上也表示出它們的二分之一嗎？試試看！”孩子們興致勃勃地拿出準(zhǔn)備的正方形、長(zhǎng)方形、等邊三角形等圖形紙片進(jìn)行操作……這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)一步一步地引導(dǎo)使他們不知不覺(jué)地走進(jìn)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，積極地通過(guò)動(dòng)手操作獲得知識(shí)，對(duì)這節(jié)課取得好的教學(xué)效果起到了關(guān)鍵作用。

“教無(wú)定法，貴在得法”。小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入方法很多，教學(xué)實(shí)踐中所采用的導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。要使導(dǎo)入引人入勝、情趣盎然，就不能冀求輕而易舉、信手拈來(lái)。教師要善于動(dòng)腦，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，起到“一石激起千層浪，一語(yǔ)喚起萬(wàn)人呼”的作用。