西班牙語專業四級考試閱讀理解題型分析與對策

趙越

摘 要： 高校外語專業教學指導委員會西班牙語組于1999年起舉辦全國高校西班牙語專業基礎階段水平測試，即專業四級考試，評估課程教學質量和測試學生學習效果。在100分的筆試測試中，閱讀理解部分占三分之一的分值，分數比重大，結合學生的測試結果分析，可以看出閱讀理解是考試的難點之一，得分較低。本文針對學生的考試難點，對西班牙語專業四級考試中的閱讀理解部分要求及題型進行分析，繼而提出相應的解題思路及教學對策。

關鍵詞： 西班牙語 專業四級考試 閱讀理解 解題技巧

1.引言

在全國高校西班牙語專業基礎階段水平測試，即專業四級考試中，試卷總分為150分，分為筆試和口語聽力兩大部分。其中筆試部分總分為100分，包含語法、詞匯、閱讀理解與表達類題型三大部分，每部分各占約三分之一的分數。閱讀理解部分旨在考查學生通過閱讀獲取信息、分析語句成分，以及理清句與句之間邏輯關系的能力。在筆試測試中，命題組會選擇一篇600～800字的西班牙語文章，選擇部分題型對其進行命題并確定各項分值。文章體裁包含記敘文、說明文、議論文等，而文章的題材則涵蓋社會、科技、文化、經濟、人物傳記等方面。這要求學生在閱讀時，能根據不同的體裁和題材，適時運用不同的閱讀策略，抓住文章主要邏輯關系，理清文章基本結構，從而更好地理解全文。在題型設置方面，多以主觀題為主，大致可分為指出主語或所指、根據釋義寫出單詞、根據文章內容選出正確答案、西語釋義、西譯漢、回答問題及撰寫短文七大題型。本文對各題型進行分析，針對學生的難點詳細闡釋，進而提出相應的解題技巧，幫助學生在閱讀理解部分提高得分率。

2.題型分析與解題技巧

2.1指出主語或所指

本題型主要考查學生分析語句邏輯關系的能力，句中個別詞匯用法及搭配方式考查了學生精讀課所學的基礎知識，要求學生能夠根據上下文判斷動詞的主語，以及形容詞、代詞、指代性副詞的所指。由于西語句段各個成分之間具有嚴密的照應關系和邏輯關系，因此在西語中，代詞的使用和主語省略現象非常普遍。如果學生對篇章語義把握不準確，那么就無法理清邏輯關系，容易造成所指部分的失分。每年的專四考試中都有這類題型，從未改變，通常設置在考題的第一部分，分值為6～8分，每題0.5分。

分析詞義所指，要想找到正確答案，首先要判斷其陰陽性，單復數的使用情況，其次要結合整句句型進行結構和成分分析，最后要結合上下文檢閱所指是否符合文義和句型要求。

結合學生在歷年考試中的失分點，在解答本題型時需要注意如下問題：

（1）對畫線部分性、數的分析，主語或者所指部分要求性數保持一致。

（2）如遇長句或由多個從句引導的復雜句，當出現性數一致的名詞，或有插入語、主語后置等情況時，分不清哪一個才是真正的主語，就容易混淆其所指。這要求學生學會“裁枝剪葉，把握主干”的方法，理清長句的邏輯關系。只有抓住各個語法成分之間的照應關系，才能夠將長句剖析準確，找到正確答案。例如2010年專業四級閱讀理解中的第3小題要求指出su 所指代的內容：También en la vida el hombre logra separar más fácilmente la profesión de las vivencias personales y renuncia con más facilidad a relaciones humanas que representan obstáculos para conseguir su meta en su carrera.不難看出，這個長句中出現了兩個變位動詞logra和renuncia，連詞y連接了兩個短句，后者又是que所引導的定語從句，一環扣一環。將部分修飾語全部去掉后，留下的句子主干為el hombre logra separar la profesión de las viviencias y renuncia a relaciones para conseguir su meta.由此可以發現，該句兩個短語謂語的主語同為el hombre，因此，通過非重讀物主形容詞的指代功能，可知su與其所在句子的主語相對應，即su對應該句主語el hombre，正確答案為：el hombre.

（3）歷年的考試均有找出賓格代詞或與格代詞所指的題型，應注意在人稱代詞前加“a”的情況，個別學生常忽略不寫，或者任意添加。另一個學生易犯錯的是：絕大多數間接賓語都是指人，但與格代詞并不單單指人，只要是間接賓語，就可以被與格代詞代替。不要以慣性思維認為le所指代的間接賓語一定是人，而不是物。

（4）非重讀物主形容詞前寫上表示所屬關系的前置詞de。

（5）關于副動詞主語，西語很多副動詞沒有確切的主語，用法靈活，不能一味地將其與句中謂語動詞的主語畫等號，需要承接上下文仔細分析。

（6）在每年的考題中，幾乎都出現了一類題型：找出que引導的形容詞從句中動詞的主語。大部分情況下形容詞從句中que后動詞主語省略，那么從句里動詞所指的就是前面提到的中心語。但是也有特例，有些情況，前面的中心語作從句里動詞的賓語，其主語另有所指。這要求學生對短語、從句結構劃分，仔細分析。因為句法靈活，有時候并不是距離從句位置最近的單詞就是被修飾對象，需要分析清楚句子結構。

（7）每年的題型都會考查小品詞se的用法及所指。我們需要注意se的用法，分析清楚間接賓語輕讀代詞、代詞式動詞、自復被動句和無人稱句四種形式。其中后三種較為復雜，當然也有一些小的技巧可以幫助我們分析：

a.代詞式動詞：是指主語發出的動作最后作用在自己身上，例如，“梳頭peinarse”，“洗澡ducharse”等，se在這種情況下成為動詞的一部分，se本身沒有獨立作用。

b.自復被動句是一種被動句，動作不是由主語發出的，例如，“書賣完了”：Se han vendido todos los libros，se在這種情況下作為被動句的符號。特點：（1）主語必須是物，一般來說，主語不能是人。Hoy no se come carne.（2）只使用第三人稱單數或復數。Se alquila esta casa.Se necesitan dos sillas.這里，se是個自復被動符號。（3）動詞必須是及物動詞（及物動詞指的是必須帶直接補語的動詞）。Se bebe mucho vino en la comida.

c.無人稱句，se在這時為無人稱句的符號，其形式為se+第三人稱單數或使用第三人稱復數。在說話人不能確定施事主語，說話人不愿指明施事主語，施事主語對聽話人是無關緊要或者施事主語泛指的情況下使用無人稱句，如：Nos querían invitar a una velada.在做答時，應填寫：impersonal。

如遇考查小品詞se的用法及所指，首先結合動詞分析，如是se+第三人稱單數的情況，那么以上三種情況均有可能，再進一步結合句意和各用法特點進行分析。如是se+第三人稱復數的形式，那么排除無人稱句，再根據動詞分析。在這種情況下，如果看見句里出現“mutuamente，unos a otros”等詞語，加強相互的意義，如：Juan y Ana se odian.就應考慮到相互動詞的用法，其主語一定是復數。

2.2根據文章內容選出正確答案

本題型主要考查學生是否理解文章含義。通常在文章中選取一句或一段話，在題干下給出3～4個選項。學生根據文章內容及對文章的理解，選擇一個正確答案。在1999年-2013年的西語專四考試中，每年都出現了這個題型。其通常設置在考題的第二部分，分值為4～6分，每題1分。

對歷年學生的測試結果分析得出，學生通常問題出在以下三方面：（1）對整體文章把握不夠，直接理解句子或者生詞的表面意思，忽略結合上下文；（2）對于相似答案的區分點不夠明確；（3）產生畏難心理，任意填寫，完全不看題。

因為題型的特殊性，每題只有一個正確答案，所以個別題型可以用排除法或者代入法選出正確答案。應注意不可投機取巧，一定要將所有選項讀完再做出判斷，有可能幾個選項都是正確的，但要從中選擇一個最完美的答案。要想提高該題得分，還要基于對文章的理解程度。這要求學生讀文章時強調上下文的聯系，增強語境理解能力，重點放在詞組和句型的運用上，理解其表達的重點，以便在相似答案的區分上能夠有所領悟，學會抓文章的主旨，進而在較難的選擇中，更有針對性。在完成相應題目過程中，要學會根據選項內容順藤摸瓜，去文中相應的段落取證，而不是主觀臆斷。答題前，應對全文有一個統領性認識，避免出現斷章取義的現象。很多時候，正確選項其實與原句在含義上極為接近，只是再稍加改頭換面后出現而已，答題時，應重點分析差異之處。

2.3西語釋義

本題型主要考查學生對原文的理解能力及西班牙語的表達能力。通常選取原文中的一句話或一段話，要求學生用西班牙語翻譯此句。在近年測試中，均有此題出現，而且這是學生的難點，每次考試，該題得分率最低。在2013年的專業四級考試中，用根據釋義寫出單詞的題型替換了西語釋義，使得學生閱讀部分得分一下子提高不少。該題分值為6～10分，每題根據難易程度有所浮動。

要想提高該部分得分，一定要透徹了解全文內容，把握文章結構及情感走向，避免因沒有全面理解文章，斷章取義而造成理解錯誤。同時要盡量避免語法和詞匯的錯誤，翻譯的西語句子一定要有邏輯性，不要帶有明顯的漢語影響。遇到一個難句，學生可以在理解句意的基礎上，用自己的話重新組織句子結構，清晰明了地表達原句想要表達的意思。如句型意思明了、簡單，學生可找到句子里面生疏的動詞短語、動詞或者形容詞等成分，大致保持句型結構不變，用同義詞替換的方法，對句子釋義。西語釋義，答案多種多樣，從來沒有固定的標準答案。釋義時，為了使句意更加清楚，應補充完整原句所省略或指代的部分，如主語、賓語等。綜合運用多種方法，如：隱含意句子的直譯法，被動句翻譯成主動句，分譯法等，從多個角度思考，同時利用文章中的有效部分進行整合，組織無語法錯誤的西語句子做答。

2.4西譯漢

本題型主要考查學生理解原文意義及翻譯的能力。在歷年的專四考試中，都出現了這個題型，要求學生把指定的西語原文段落翻譯為漢語。分值為5～8分。優秀的學生得分一般在7到8分之間，失分較少，還有個別能得到滿分的同學。中等成績的同學得分在4到6分不等，得到5至6分的同學占大多數。西漢互譯的失分點，主要是沒有結合全文理解需要翻譯的段落，對難句長句把握不準，還有單詞出現漏翻、錯翻的現象。這要求學生審題仔細，在做段落翻譯時一定要聯系上下文，盡量避免一些初級錯誤、邏輯錯誤等失分，平時對西翻漢的理解需要更進一步鍛煉，對中文的表達和書寫都要進一步鍛煉。

想要提高該部分得分，可以從以下幾點入手鍛煉。第一，對大綱規定的詞匯量要充分掌握，避免在考試時因單詞的記識錯誤或生詞干擾，導致不必要的失分。第二，對大綱要求的語法點掌握要到位，避免因西語句子順序改變，對句子分析錯誤，導致翻譯漢語也隨之錯誤。這要求學生在翻譯時仔細分析句子的結構，分清哪是主句，哪是從句。第三，翻譯時，重點落在對動詞詞組、西語時態等關鍵點的分析，避免因對西語時態和式所表現的語義掌握不足。特別要注意對指示代詞的判斷，注意短語中固定結構和短語的翻譯。第四，翻譯時，要略讀全文，從整體上把握整篇文章的內容，再詳細分析該句，不可按照西語字面一字一句翻譯為漢語，這樣會導致語義不通順或者翻譯過于生硬的問題。在翻譯過程中，可以意譯，但應掌握一個度，不可天馬行空，過度自由，完全憑主觀臆斷。可結合分譯法（翻譯的句子大部分為復雜的從句，可以選擇分譯各個部分、再有效整合的方法）、轉移法（多被動語態可以轉譯為主動語態）等方式翻譯。

2.5根據釋義寫出單詞

本題要求學生通過閱讀西班牙語釋義，寫出出現在文章中對應的西班牙語單詞原型。在1999年到2012年的專四考試中，并沒有出現該題型。在2013年的專四考試中，用該題型替換了西語釋義題型。只要學生能正確理解釋義，有檢索詞的能力，就較容易得到滿分。分值為4～6分。

該題型要求學生從開始閱讀西班牙語釋義時就開始判別詞性，從而縮小檢索范圍。通常中心詞為名詞，以名詞開始加入形容詞、定語從句等對其進行補充說明，檢索的詞應找到符合解釋的名詞。解釋以動詞開始，或者用動詞性質的同義詞替代解釋，那么檢索的詞應找到符合解釋的動詞。形容詞的解釋一般是以que引導的定語從句，或用形容詞同義詞替代解釋。判斷好檢索詞詞性之后，應細讀句子，分析其結構和成分，找準句中的關鍵點，對檢索詞義進行排除，最后回到原文中，找到相應自然段，對比，保證無拼寫錯誤。

2.6回答問題

本題型要求學生在理解原文的基礎上，自己組織語言，用西班牙語回答相關問題。可以有效整合原文信息，但不可照抄原文。在1999年-2004年的專四考試中出現了這類題目，但近些年的考試中沒有使用該題型。本題分值4～6分，考查學生的閱讀理解能力及西班牙語表達能力。

該題型要求學生對文章深刻理解，根據文章的有效信息，進行整合、編寫。該題難度不大，學生易得高分。但應注意，有些答案可以在文章中直接找到相應語句，而有些語句則需讀完全文，自己總結。學生應在把握文章細節的同時，站在全文的高度上，思考答案，做到點面結合。

2.7撰寫短文

本題型要求學生在理解原文的基礎上，就與文章相關的主題，寫出一段完整的短文，包含發散性短文和短文概述兩個方向。在近些年的考試中沒有使用該題型。本題分值6～8分，考查學生的筆頭表達能力。

該題型學生首先應理解清楚題目基本要求，寫作時做到內容連貫、層次清楚、描寫細膩，仔細檢查，盡量避免語法和詞匯的錯誤。

3.針對專四的閱讀教學對策

針對學生在專四閱讀理解部分的失分項，教師在閱讀教學中應加強如下方面：（1）在加大學生的閱讀量，提高速度的同時，解決詞匯量不足的問題。要求學生不用過分記憶每一個單詞，需針對出現頻率高的詞匯重點記憶。與此同時，熟悉西語原文的句子結構和表達習慣。（2）課堂上，選用各種題材的材料，防止考試時因材料類型變化導致閱讀障礙。選材的同時，注意突出長句、中性代詞、賓格與格人稱代詞這幾點比較突出的文章作為練習對象。（3）要求學生養成限時閱讀和當場不查閱字典的習慣，完全按照考試模式進行，讓學生習慣考試的氛圍，以便考試時不產生緊張心理。同時間斷性在課堂上實施該做法，檢驗學生課下練習情況。（4）要求所有學生必須按照要求，筆頭完成所有題型的練習，而不僅僅是口頭練習。部分學生口語表達不注意細節，老師糾正時也完全沒在意，考試時出現抄錯單詞，漏寫前置詞或者是冠詞等不必要的扣分點。部分學生出于“我反正不會”的心理，卷面大量留白而直接扣分，忽略了有些是可以通過語法分析得出答案的。平時的要求就是盡量書寫，同時自我反思和檢查，避免過失性失分，從而將部分中等成績的學生提升至及格，達到提高過級率的目的。

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