淺談高中歷史教學的現狀與解決策略

劉維成

【摘 ? ?要】隨著教育不斷的改革，傳統的歷史教學在很多方面都不能適應人才培養。一味勾畫重難點，讓學生死記硬背的方法枯燥乏味，壓抑了學生的思維能力的提高，學生也不能以歷史學習提高自己的文化素養。那么，在歷史新課標下，又對歷史教學提出怎樣的要求，學校在進行教學時，要如何根據歷史的教學目標，提出適當的方法來解決歷史教學所呈現的現狀呢？

【關鍵詞】高中歷史 ?歷史教學 ?現狀 ?解決方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.144

歷史是一門知識豐富、內容繁雜的學科，它與物理、化學、數學等學科不一樣，在歷史教學中很難將知識與生活實際聯系起來學習，歷史知識要在熟記的情況下運用到試題解答中，從而為語文、政治等學習打下基礎。然而，當今的歷史教學目標，是根據教學內容對學生進行知識和思想情感教育，使學生了解并尊重本國和民族的優秀文化傳統，更好地理解并熱愛中華民族的優秀文化;發展學生積極主動思維的能力，擴展他們的文化知識廣度，增加學生對中國歷史的了解;開闊他們的眼界，豐富他們的知識，使他們能夠適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。因此歷史課程應面向全體學生，力求為每個學生的充分發展創造條件，為學生的終身學習打下基礎。

隨著教育的改革，歷史新課標提出要以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”作為教學的三維目標，以實現對學生全面發展的培養。學校的學科教育也是從三維目標出發，來設計教學內容、方法的，并且從學生的主體性考慮，發展學生的知識創新思維。其實，歷史課程教學目標是要讓學生掌握并理解相關的歷史事實、文明成果等。然而，就如今的高中歷史教學來說，還存在很多問題，在一些方面還表現出以下現狀。

1.教學目標單一。學校教學是要以一定的目的進行，是為培養學生的能力設定教學內容的。然而，現在的高中歷史教學，大都是以分數衡量學生的教學成果，總是把學生壓制在知識點的學習上，沒有給予學生真正的機會拓展思維，發揮自己的創新能力。同時，教學沒有以教學目標設計，歷史課程只以單元目標作為指導要求，內容選定、題型設計、知識總結都在單元目標中提煉重難點，從而導致學生只是一味地接受知識。例如，就中國近代史中的《鴉片戰爭》的內容，學生在學習過程中，沒有認識到《鴉片戰爭》內容安排的真正意義，只能簡單死記鴉片戰爭的意義、影響、時間等。因此，教師在設計課程內容時，要以三維目標作為指導，結合單元目標和教學目標來進行教學，為培養學生的綜合素質發展貢獻力量。

2.教學過程單向。教學是教師和學生之間交流互動的過程，學生要充分發揮自己的主體作用，教師也要盡職盡責的引導學生學習。但是，在如今的高中歷史教學中，歷史課程只是教師的獨角戲，“滿堂灌”的課堂形式，壓制了學生的思維能力的發展，完全沒有學生釋放思想的空間。因此，教師在教學設計時，要多提問，給予學生自由分析探討的時間，讓學生能在探討過程中發揮自己的創新能力。要轉化教學傳遞模式，真正讓教師和學生能在教和學的過程中，彼此教學相長。

3.教學內容枯燥乏味。學生是發展的人，他們有著自身的認知發展規律，并且知識也在發展中不斷地變化更新。然而，以現在的高中歷史教學來說，教學內容大多是依照課本照本宣科，教師沒有為學生提供更多書本以外的知識，使得學生的知識面永遠限制在教科書上。比如，學生如果遇到一道用書本也解答不了的問題，他們會喪失學習歷史的信心，久而久之，會失去歷史學習興趣。因此，教師不僅要以課本為教的標準，還要帶入更多與課本以外相關的知識，再聯系歷史知識幫助學生分析，真正讓學生感覺到歷史知識與生活的相關性。

基于高中歷史教學目標發展變化，以及教育改革的需要，學校要注重歷史教學的變更，真正為學生的全面發展創造有利條件。因此，面對高中歷史存在的一些問題，教師和學生都要從不同角度轉化教學方法，想出有效的策略解決歷史教學問題。本文就歷史教學的現狀進行分析，探討出以下一些策略。

1.教師要適當轉化角色。教師是教學的引導者，對教學成果起著極大的作用。例如在一堂課上，教師可以傳授知識、幫助學生解決問題、提出問題、能管理課堂秩序，為學生學習歷史知識營造和諧有利的環境。因此，針對教學過程的單向性，教師可以充分發揮調解作用，為學生提供表現自己、釋放自己的機會，從而把整個課堂帶動起來。所以，教師要學著轉化角色，把自己置身于學生的角度思考問題，做到處處為學生著想。同時，也要放下身段與學生溝通交流，讓學生在課堂中盡量釋放自己，能在教師的指導下創新思維能力。例如，在講中國古代史的發展制度時，教師可以從學生的身心認知過程入手，讓學生慢慢理解“分封制”、“三省六部制”等制度，從而了解中國古代文明發展歷程。

2.要綜合教學目標設計教案。三維目標為教學設計提出了新要求，使得教學過程更貼近學生的全面發展。因此，高中歷史教師在設計教案時，要綜合考慮教學目的、單元目標、教學目標，把整個教學融合于目標中設計問題、教學步驟、教學內容中，讓學生在學習中得到最好的培養和提高，使學生能在有效的教學中完成教學目標的要求。例如，在設計“美國的民主共和制和英國的君主立憲制”的內容時，教師要綜合該知識點的教學目標，然后設計有價值的問題，比如兩國政體是否還適應當今國家的發展呢？讓學生分組探討問題的答案，從而幫助學生理解兩國政體的異同、意義和影響等。

3.提煉教學重難點，精心設計問題。教案設計是離不開教學重難點的提煉的，它是指導教師開展課堂教學的方向，教師要根據重難點而選擇教學方法、設計課程問題。正如，《鴉片戰爭》和《第二次鴉片戰爭》，是按照事件的延續變化編排內容的。所以鴉片戰爭是以鴉片戰爭的意義、影響作為教學的重難點的，這個單元也是為傳承中華民族的愛國主義精神而設立的。因此，教師在設計鴉片戰爭的教案時，要注重鴉片戰爭后中國的發展變化，以及所簽訂的合約、合約的影響等內容，讓學生能真正掌握該單元的知識點。并且，通過鴉片戰爭的學習，還可以幫助學生解決有關鴉片戰爭的試題，使學生可以運用歷史知識點分析問題，能夠在不斷練習中提高歷史成績。

總而言之，高中歷史教學是極其重要的，在學生“情感。態度與價值觀”培養方面影響很多，是全面發展學生的德、智、體、美方面的重要課程之一。因此，學校要重視歷史教師的培養，以高標準嚴格要求教師的專業知識和教學能力，使他們能在教學過程創新解決歷史教學的問題。同時，學生也不能完全依賴教師的輔導，要積極主動地發揮主體學習作用，多讀史書、多看歷史劇，培養自己的歷史興趣感，用心與歷史課程交流。教師和學生能在交流與合作的過程中，教師能以歷史內容教書育人，學生能以歷史知識提高自身修養。