研究初中數學高效課堂教學模式

林昌葵

【摘 ? ?要】數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?教師 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.073

一、高效的內涵

“高效率課堂”就是教師在最短的時間里，讓學生掌握盡可能多的知識與能力，獲得更理性的經驗;有的說：“高效率課堂就是在有效的空里，采取合適的教學形式，開發學生的積極性和能動性，讓學生參與到整個教學過程中，學會知識與能力”;也有人說：“高效率課堂就是充分利用課內一切資源，教會學生分辨美丑善惡。”這些說法不免偏頗，我的理解是：“教師在單位時間里，將教師教學的目標最優化和最大化。”這就是新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”等目標的最優化、最大化。

二、高效對教師和學生的要求

1.轉變教師自身觀念，提高自身素質。

部分教師飽受應試教育觀念的困擾，教師對學生的評價過于注重最終結果，忽略學生在不同學習階段的努力程度和進步狀況，缺乏良性評價，反應到教學中，就會造成教學活動重心的轉移，因此很大程度上降低了數學教學活動的成效。過分重視結論、輕視教學過程的教學活動，容易把生動的教學過程變成枯燥的模仿練習和機械記憶，使學生不能體會對數學的感受、思考和探索，扼殺學生的智慧和個性，造成學生創新思維成為泡影，影響了學生素質全面發展。

俗話說，要想給學生一碗水，教師自身必須有一桶水。教師在轉變傳統觀念之外，還要不斷提高自身素質和能力，專心研究教學方法，設計精準的教學環節，讓學生參與進來，這樣才能把教學過程最優化，并且在教學實踐中持續探索，大膽應用新教法、新思維，使學生在掌握基本知識的前提下，進一步得到運用和發展，真正實現“讓個個學生都學得好”的教學新理念。

2.提升學生數學素養，打下終身學習基礎。

高效率課堂不僅僅是某一節課的事情，而應該為學生的終身學習服務，具體表現是在課堂上的愛惜時間，增加效率，長久看，則是做事的高效率，因此，教師應注重提高學生數學素養，讓學生打下終身學習基礎。

培養學生聽、說、讀、寫能力和主動思考、獨立解決問題的習慣。好多學生對數學學習沒有興趣，不能形成愉悅的心理體驗。隨著獲取知識能力的提升，學生的數學學習情感、態度、自信心反而形成強烈的反差。通過數學學習，可以使學生獲取自信和成功感，這是數學學習最重要的目標，因此要努力培養學生聽、說、讀、寫能力。

作為教師，我們經常發現普通課堂上，許多學生沒有認真聽講的習慣，這樣的狀態下，學生怎么能有效地完成學習任務呢？首先要幫助學生養成認真聽講的好習慣;其次，數學也是一門語言，即所謂的數學語言，教師應讓學生將數學語言理解透徹;除此之外，學生要讀出并理解數學語言情境中的數學信息;在解決實際生活問題時，能夠尋出數學模型，從而解決問題。

三、構建高效教學模式

1.創設情境。

巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

2.自主探究。

在教學過程中，教師要始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。同時教師要設計好探究的問題鏈，適當地組織引導學生在有限的時間，帶著急需解決的問題和要求自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，解決設計的問題，真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

3.合作交流。

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創設問題情境，合作小組內自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：（1）合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優化組合，組建“學習合作小組”;（2）提出的問題要明確且有思考價值。（3）培養和訓練學生的合作技能。小組合作交流要充分發揮小組的集體力量，組內之間互幫互助，兵教兵。（4）教師要重視對小組的激勵性評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養學生的合作精神，縮小優差生的距離;（5）教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

4.自我反思。

有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

參考文獻

[1]滕利平.新課改理念下初中數學教學策略的探討[J].新課程（上），2011年03期.

[2]朱彬.有效課堂教學可行性策略研究[J].考試周刊，2011年48期.

[3]趙明蘭.提高初中數學課堂教學效益的教學策略[J].中學教學參考，2011年14期.