高中地理課堂有效性教學的探究

李雙宇

【摘 ? ?要】新課程改革給高中的課堂教學帶來了全新的氣象，各科任課教師對于進行有效性的課堂教學都實施了不同方案，作為高中地理教師也不例外。高中地理是一門比較復雜而且與實際聯系緊密的學科，這就要求教師在教學的過程中注重培養學生的興趣，不要忽略學生才是教育過程中的主體等問題，從而進行有效性的課堂教學。

【關鍵詞】高中地理 ?課堂教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.034

在新課改的要求下，教師我們應該更加注重全面培養學生，而不是僅僅為了學好知識點，在各種考試中取得優異成績。高中地理的教學也如此。地理作為文科性質的學科，對于許多學生來說，不喜歡這樣死記硬背的科目。在傳統的高中地理教學過程中，不僅課堂氣氛壓抑，而且師生之間的互動交流較少，從而達不到預期的課堂效果。作為地理教師，應該想盡辦法改善這種課堂教學，實施有效的課堂教學，提升課堂教學的效率。

一、從教師自身出發進行有效性教學

為人師表，就是要起到表率的作用。教師的一言一行都是學生效仿的榜樣。因此作為高中地理教師，要想創建高效的課堂教學，我們在授課的過程中，首先要提升自身的創新意識，改變一成不變的教學模式，讓課堂教學變得有新意。其次，我們應該提升自身的語言魅力，能在課堂開始的時刻就吸引學生的注意，從而激發學生的學習興趣。

例如，開始講新的課程時，傳統的教學中，沒有創新意識的教師往往都是以“學生們，今天我們來學習……”等很直白的話語開篇。學生每節課都會聽到相同的開場白，對這個意思的話語已經產生了厭煩，教師說什么都不會引起他們的注意力。因此，我們要改變開場的方式，用古詩詞或是日常生活中的現象等來開篇，先吸引學生的注意力，接下來再引到我們今天要講的課題上來。我們自身生活的地區，有很多地理的相關知識，在遇到一些比較抽象復雜難以理解的現象時，教師就可以把學生們能夠在本地見到的地理現象向學生解釋，這樣不僅能夠讓學生理解的更透徹，也能夠激發學生對地理課程進行實踐探討的興趣。這樣，不但可以提升課堂教學的有效性，而且提升教學質量。

二、從課堂的提問出發進行有效性教學

課堂提問是一門藝術，是教師對教學效果和學生掌握知識情況的反饋手段。課堂上科學巧妙的提問，不僅有助于學生對知識的理解和掌握，而且可以充分調動學生的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，活躍課堂氣氛，讓學主動參與到教學過程中去，對提升學生的學習效率有重要作用。

但是課堂提問時，應該掌握一定的技巧。我們常常在教學的過程中遇見這種情況，當我們提出一個問題后，學生有時會目瞪口呆，根本不知道如何作答。這不一定就是學生不會，可能是我們的問題跨度比較大，學生沒有反應過來。因此，在課堂提問的過程中，有時我們不應該單刀直入的提出來，要設置鋪墊，從簡單的到深入一點點引導學生，并最終得出答案。這就好比登山，我們應該一步一個腳印的往上爬，沒有誰會一步登上去的。所以教師在課堂教學過程中，要精心巧妙地設計問題，注意思維的連貫性，從簡單的問題開始慢慢引導學生。例如，我們學習到近日點遠日點的時候，可以就會提出這樣的問題：從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，是如何移動的？大多數學生一時難以回答上來。但是如果我們把問題改變一下，逐步深入，效果就會大不一樣。首先問從春分到秋分，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？然后問從5月1日到10月1日，太陽直射在哪個半球，移動方向如何？最后再問從近日點到遠日點，太陽直射在哪個半球，是如何移動的？由此從簡到難、逐步而上，問題就變得簡單多了。學生也更加容易理解，同時也學會了分析問題解決問題的方法，從而達到有效的課堂教學。

三、從彈性教學出發進行有效性教學

學生即是教育過程中的主體，又是截然不同的個體，有著不同的個性特征。作為教師，我們在教學的過程中要充分考慮學生的個性特點，不要對所有學生都是一個要求，一個教育模式。大多數教師采用折中方式，對于優等生來說吃不飽，對于差等生來說過于飽和，這就大大降低了課堂的教學效率。這便要求我們在教學的過程中，尊重學生的個體性，針對不同的學生采用不同的教學模式，也就是彈性教學。

彈性教學是在傳統的教學模式下進行了改革，以適應所有學生的一種教學方法。目的就是為了發掘每個學生的個性潛在優勢，使每個學生都能發揮自己最好的水平。人們常說“因人而異”、“因材施教”，就是這個意思。實施彈性教學，主要也就是為了提升教學的有效性，提升教學的質量。在開始進行彈性教學之前，作為地理任課教師，就要求我們有一定的創新意識，也要充分的做好準備工作。我們要全方位地了解每一個學生，從平時課堂表現、作業情況以及考試成績考慮，把學生分為不同的級別優等生、中等生和差等生，這樣分不是對學生的歧視，而是為了找到更恰當的教學方法促進學生學習。之后便要求教師對教學課程進行更深一步的研究，把教學過程中的重點、難點分解開來，設計出針對不同等級的問題、練習和評價標準。

例如，對于優等生，他們有很強的自學能力，教師只要對他們稍作指導便可以取得很好的課堂效果，教師在教學過程中主要關注的就是他們自身不能解決的問題，引導他們獨立思考，逐步去解決不會的問題。而對于中等生，他們的自學能力和自控能力沒有那么高，教師講得多他們自然學到的就多，這部分學生靠的就是教師。因此，在教育過程中，我們要注重和他們的互動，盡量全面的講授課程。通過這個方式，對于優等生來說，相當于對知識的系統復習，對中等生來說，接受更全面的汲取。在教學過程中，教師要特別注意的就是差等生的教育教學，他們不是不聰明，不是學不會，只是我們采用的方式方法不適合他們。對大多數教師來說，對他們的要求只是保持課堂紀律，多少能學進去一點就可以。致使這部分學生自暴自棄，產生嚴重的抵抗心理。然而對于他們，我們要更加細心有耐心，什么問題都要簡單化，轉化成易于他們接受的。無論是課堂上，還是課后作業，我們不要對其要求太高，要采取多多鼓勵的方式，來增加他們對學習的信心。總之，采取彈性教學，始終不放棄任何一個學生，這樣才是真正意義上的有效教學。

總體來說，要實施高中地理有效性的教學，我們必須注重教學過程中學生的主體地位，要讓每一位學生都感受到自己存在的價值，教師要去除偏見，平等的對待每位學生。教學中，要激發學生對高中地理學科的興趣，真正達到教學的有效性。作為高中地理教師，以上三方面只是自身的一點看法，課堂有效性教學是一個永恒的問題，需要教師們不斷去探究。