關于高中生物實驗教學的研究

蘭曉猛

【摘 ? ?要】高中生物是貼近生活的一門學科，學生學好高中生物的知識不但有利于其科學素養的提升，而且還利于其綜合技能的提高。高中生物實驗教學是生物教學的關鍵環節，其不但將生物理論運用于實踐，而且又幫助學生提高綜合能力與綜合素養。然而，高中生物實驗教學仍然存在一些問題，教師需要認真對待，找到合理的措施進行完善。

【關鍵詞】高中生物 ?生物實驗教學 ?教師 ?學生 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.027

生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，是學生完成實驗任務的質量檢測站，這很大程度影響高中生物教學的效果，并且也關系到學生的綜合能力和思維方面的發展。2003年新課改《普通高中生物課程標準》的編寫，對我國生物教育發展有指導性的作用。其不僅反映我國社會發展的需要、學生的需求和生物科學的進步，而且也反映國際生物學的教育特征，如：生物實驗教學有利于提高全體學生的科學素養，能夠讓學生通過生物現象解釋、了解相關規律，并將一些知識運用于生物技術領域、科學探究領域，有利于學生培養正確的情感、態度和價值觀。新課改的生物實驗教學體現了課程的基礎性和選擇性，并且調整了生物課程的理論和實踐的平衡性，突出了生物學素養的基礎，不僅需要生物教師的指導，而且還需要學生積極配合參與，進而為學生實驗教學提供很大的幫助。同時，新課標的生物教學更加關注科學和技術的平衡，有利于生物課程與生活經驗相聯系等。然而，高中生物實驗教學還存在一些問題，這需要教師認真分析，找到對應的策略進行優化。

一、當前高中生物實驗教學存在的問題

1.高中生物實驗教學設備不齊全，有的實驗設備分布存在地域差異。比如：沿海地區的實驗設備比較齊全，有專門的實驗室等，有利于生物實驗教學，達到良好的實驗效果;然而，中西部與內陸的一些學校實驗設備參差不齊，有的學校甚至連實驗室都沒有，有的學校生物顯微鏡只有幾臺，這讓學生做實驗存在弊端、效率低，達不到良好的生物實驗效果等。

2.高中生物教師對生物實驗課不重視，設置的實驗課時比較少。根據調查可知，沿海地區開設的情況明顯比中西部或內陸好。但是大部分學校真正開設生物實驗課的比較少，都存在形式化;有的教師直接通過課本和多媒體教學一起講解，為了節約時間很少進行實驗學習;有的教師直接讓學生自己自學實驗部分等。

3.有的生物教師為了趕教學進度，不注重實驗課的重要性。大部分學校為了應付考試，認為實驗課可有可無，對實驗課的態度不正視;有的教師認為生物實驗課只是生物教學補充，只有在緊急情況下才進行等。

4.高中生物實驗教學內容陳舊、乏味，缺少和現實生活的聯系。有的學校做生物實驗就結合書本，不通過現實中的一些例子，培養學生的興趣，沒有強調學生的動手操作能力，遠離生活和社會的發展，不利于學生學習的積極性和主動性的調動。

5.生物教師的教學方法和教學模式單一。比如：有的教師就通過講授法、演示法、實驗法等方式教學。長期以往，讓學生覺得枯燥乏味，沒有興趣和新鮮感，讓學生無心學習生物知識;有的教師在教學過程中缺乏靈活性和多樣性。

6.高中生物實驗教學中探究性學習難以開展。有的生物教師由于教學任務重，加上對理論知識認識不足，很難在大的教學環境下指導探究性學習的方法，沒有很好地運用探究性教學。

7.教師和學生間的態度不一致。有的生物教師希望減少實驗數量、降低難度與生活實際結合;高中生則希望增加實驗數量，增加動手操作時間，這兩者在實驗教學中出現了矛盾。

8.高中生實踐能力在地域上存在差異。發達地區的實驗設備齊全，其學生實踐性活動較多，學生動手能力與實踐能力較強;內陸及不發達的一些學校的學生存在理論和實踐不平衡現象。

二、生物實驗教學存在問題的原因

1.生物實驗開設的數量不多，實驗課時數也較少。高中生物實驗花費的時間一般比較多，然而課時有限，這讓實際的生物實驗課很難得到滿足;有的實驗數量多，讓教師的備課負擔很重，這讓教師很難處理這個關系，進而通過實驗課完成理論教學的任務。

2.高中生物實驗教學缺乏趣味性，沒有與生活、社會、科技緊密聯系。這是因為生物教師沒有合理認識課本的實驗內容，忽略了生活中現象的重要性，僅限于單調的生物教材教學的知識。

3.高中生物教學方法單一，沒有靈活性，很難激發學生學習的興趣。

4.學生與教師之間的態度矛盾，但實驗目的一致。雖然教師的態度與學生的不一樣，但是他們最終的目的一樣，都是為了提高生物實驗教學的效果。然而，生物教師在教學的過程中，應該重視學生的需求，為學生提供更多的動手操作機會，讓學生結合生活、社會等知識，發揮自己主觀能動性，培養生物科學素養。

三、優化高中生物實驗教學的改革策略

（一）改革和建構生物實驗教學體系

1.改革高中生物實驗的分類。比如：明確新課改中高中生物的標準，其范圍觀察、驗證、引導式探究、自主式探究、模擬或制作五類，缺少對學生認知結構的考慮。因此，教師將綜合考慮，將實驗以二維方式進行劃分，結合學生需求，量身定做，滿足學生認知結構的實驗系統。

2.改革高中生物實驗教學步驟。如：創新高中生物實驗教學步驟，明確學生要什么，目前學生學習所處的位置，學生怎么樣領會教師的知識，具體能夠學到什么知識等。這個過程可以設置情境、小組合作、搭建橋梁、出示任務、應用與展示和反思。

3.創新生物實驗教學手段。如：視頻演示;動畫模擬;建立虛擬實驗教學平臺等。

4.優化高中生物實驗教學方法與教學模式。如：教學方法可以根據教學目標、內容特點、實際情況、教師自身素質以及教學環境等，提倡自主學習、合作學習、與探究學習;教學模式可以運用范例教學模式、情境教學模式、互動教學模式、學導教學模式、發現與探究教學模式等。

5.構建生物實驗教學評價的體系。比如：實驗過程與實驗結果評價相結合，實驗過程評價包括實驗操作評價與形成性評價，實驗結果性評價包括實驗報告評價和總結性評價;自評、互評與師評相結合等。

（二）通過多媒體輔助生物實驗教學

1.通過演示稿的文字稿本編寫，如：根據高中生的特征來建構;教學目標的描述;分析生物知識結構;編寫問題;弄稿本卡片等。

2.演示文稿的腳本制作。文字稿件一般是生物教師根據教學過程先后順序，將生物知識呈現出來的一種形式，其考慮到內容位置、大小及顯示特點等，這個過程需要編程方法和技巧。

總而言之，要想使高中生物實驗教學得到良好的發展，不僅需要發現其問題及原因所在，而且還要找到相應的策略進行完善，最終優化高中生物的教學。