英語小組學習培養人文素質的探索張林華

余艷伶+++胡偉+++龔婷

摘 要： 培養“德才兼備”的高素質人才，需要各個學科的通力合作。大學英語課堂要改變“重才輕德”的教學理念，利用小組活動的特點和優勢，通過建立合作小組、開展小組活動、優化評估方式、進行自我反思的實踐，探索在學科教育中融入素質教育的途徑，更好地促進大學生素質的全面提高。

關鍵詞： 英語學科 小組活動 人文素質教育

大學生的綜合素質直接關系到我們國家的前途和命運。培養新一代有扎實專業基礎知識、高尚情操和良好道德修養的高素質人才，需要高校各個學科及教師的通力合作，并在大力實踐探索中，把人文教育融入本學科的教學，以提高學生的人文素養。為此，我們在本校2011級、2012級本科生與研究生公共英語課程中進行了積極的探索，獲得良好的效果。

一、研究背景

非英語專業的公共外語課程（下稱大學英語）是高校學生的公共必修課，是構建新世紀人才現代素質的重要組成部分。但是，傳統教學理念（傳道解惑）、評價教學標準（考試通過率）、管理規定（英語證書與畢業證掛鉤）、社會就業需求（英語證書）等因素的影響，大學英語教學大都仍是“填鴨式”的學科知識的灌輸為主，以應對各種考試。

由于大學英語教學中應試教育傾向嚴重，無論是教師還是學生，對英語課堂教學中進行素質教育都存在一定的認識誤區：大部分教師認為自己的任務只是完成英語教學計劃，進行相關英語語言專業知識的傳輸，關注四六級考試及應試技巧，而忽略英語課堂對學生的道德和素質的培養；而大部分學生則為了應試與證書而學，對人文教育似乎不感興趣。即使有英語教師愿意在課堂融入人文素質教育，不少學生會用自己的認識尺度去衡量，常常采取消極應對的態度。認識上的誤區，致使英語教學中素質教育被忽略或者邊緣化，成為英語學科教育中長期缺失的“短板”。

二、實踐探索

其實，蔡元培先生早就指出：“大學目的有二：一為研究學問，一為培養人格。”英語學科教育的作用，說到底也還是人的培養。我國著名語言學家錢冠連認為：“外語教學的教養作用旨在與其他課程一道培養一個和諧發展的人，一個與高度文明相配的人。”為此，我們改變“重才輕德”的教學理念，探索基于小組活動進行素質教育的途徑。這是因為小組學習具備團隊合作、互動交往、創新競爭的特點。能給學生提供施展才華、自主獨立、共同協作的機會，因而學生能夠消除顧慮，展示自我，培養思辨能力和自主學習能力，提高學習動力，獲得成功感，增強自信心，更好地培養人文素質。

1.建立學習小組

新生第一堂課，教師要求學生以寢室為單位（便于開展小組活動）建立4～6人學習小組（第二學期可以自由組合）。各組推選一名組長，負責召集、組織小組學習活動。小組形式伴隨到學生整個英語學習階段。

2.開展小組活動

（1）“同學施教”：“即在以學生為中心的課堂，一個學生給其他學生講課，大家相互支持和學習”。每次從所學教材中挑選兩篇貼近大學生生活的、學生有話可說的課文，劃分為小組任務。在自主學習、集體討論、理解課文的基礎上，各小組每個成員輪流在常規課堂完成向班級同學施教任務。（2）自由創新活動：由各個小組自選主題及內容，課外進行準備。在常規課堂使用英語展示小組創新的成果（限時40分鐘）。（3）戶外活動：把英語課堂搬到戶外，要求以英語為交流語言，由小組合作準備，形式不限，寓教于樂。（4）熱門話題討論：挖掘教材思想內涵和人文元素，收集、利用報刊、媒體、網絡等資源補充人文教育資料，融于專業知識的教學之中，引導、組織學生討論、辯論熱門話題，以幫助他們分辨是非，樹立正確道德、價值觀，將來更好地擔負起自己的社會責任。

3.優化評價方式

（1）小組評分：給小組活動的集體而不是個人打分。（2）建立師生共評機制：小組的分數由師生當場共同討論評定。（3）成績去向：作為平時成績之一計入學期總成績內。（4）獎勵機制：在課堂小組活動中積極發言、流利使用英語的計入平時分，擇優免考期末口試。

4.進行自我反思

每學期小組活動結束后，要求學生個人寫小結，反思本學期自己參與活動、觀看其他小組活動的感受、收獲，找出個人、小組優點與不足，以利不斷成長。教師將學生的小結歸納總結之后再反饋給學生。

三、結果與分析

問卷調查和學生小結反饋結果顯示，在傳統模式下不能自主學習的學生有提高綜合素質的強烈愿望，大部分學生表示：“感謝老師給了一個難得的機會”“希望有更多這樣的機會”。他們感慨學到了書本上學不到的東西，學會了與人交往、和諧共處、建立了友誼，找回了自信心；有的甚至感嘆道：“對今后的人生有很大的影響。”表示受益終身。

本研究表明，通過小組活動的途徑，能很好地將人文素質教育與文化教育有機地融合，使兩者互相滲透，有效培養、提高學生的綜合素質。

1. 培養思辨能力

通過對課文蘊含的人文道德成分和課外社會熱門話題進行小組討論，培養學生思辨能力。例如：教材的第1課是American Dream（美國夢），結合實際可思考如何實現“中國夢”；第4課Speech at Tsinghua University（安南的演講），思考學為誰用；第6課What Cost Beautify（美容的代價），思辨什么是真正的美；第10課How to live and love，識別、區分何為良好的道德行為。又如針對廣東“死嬰事件”等三宗糾紛的報道；病人在醫院等待做B超的過程中死亡，以及女工“前列腺正常”“新生女嬰被燙傷”等與未來職業密切的話題，組織醫學生討論思考如何做一個有責任感的醫生。此外，組織學生參與討論各小組活動成績的評定意見，更直接培養了學生全面、辯證地看待問題。

2.培養團隊精神

由于本校常規英語教學班學生來自不同專業，只有上英語課大家才能見面，加上中國學生各自為政的學習習慣，造成學生之間交往甚少。而小組活動包括設計任務、分配任務、呈現任務、完成任務等環節，則都需要大家配合；評分是考評整個小組完成任務情況，這些都需要大家集思廣益、共同合作。為了在課堂展示取得較好效果和成績，面對其他小組的挑戰，全體組員必須竭盡全力應對。各個小組之間你追我趕，不甘落后，各顯神通。同時，通過小組合作學習，發現別人的長處和自己的不足，學會寬容和包容，這些都很好地培養了團隊精神和競爭意識。endprint

3.培養創新能力

小組活動從起初的教師命題活動到后來的學生自選題活動，難度遞增。如何才能不步他人后塵，做到與眾不同、脫穎而出？這些都需要學生在各個方面有創新：包括活動的選題、內容、形式、表達，因此學生使出渾身解數才能爭取最好的表現。例如：2013級（2）班共9個小組的活動主題分別自定為：電影明星、周游世界、衣食住行、網絡世界、人生旅途、非誠勿擾、成長之路、快樂時光、珍惜人生。他們展示形式有個人、雙人、小組，表達方法有問答、講解、短劇、游戲、電影配音、多媒體輔助等。他們充分發揮自己的潛能才智，力爭自己的小組活動展示別出心裁，新穎有趣，超越他人，以獲得最佳效果和最好成績。

4.促進人際交往

由于小組展示和成績評定都是以小組為單位，因此學生必須走出個體，融入集體活動，如本組活動的選題、分配任務、集體討論、制作課件、設計步驟、排練準備以及課堂展示等，因此，大家交往頻繁，打破了原來各自為戰、互不往來的傳統習慣。在學習過程中，為了共同目標，大家需要互相溝通協商，相互理解包容。互動層面包括：學生與學生、教師與學生、小組與小組、個人與集體。因為有了小組這個紐帶，同學們有了溝通的平臺和機會，增強了交往愿望，很好地促進了人際溝通和相互了解。個人小結與問卷結果顯示，“增進了友誼”是他們最大的收獲。

5.培養自主學習能力

為了完成本組的任務，課堂學習自然延伸到課外了，因此學生們必須學會自己管理自己，學會自主學習。他們要協商開展小組活動，解決學習過程中出現的問題。比如在準備命題和自選題活動的過程中，學生必須自行計劃安排學習；在群策群力選主題時，要分配每個人的角色和任務，如挖掘課本內容、收集背景知識、討論小組展示、制作多媒體課件的每一個環節和步驟、方式；除上述活動，還要進行課前彩排，以及課后的反思小結等。總之，從接受任務到完成任務，學生必須一改以往依賴或者一味聽命于教師的習慣，從而有效地培養了學生的自覺性、協作性，大大調動和發揮了學生的學習積極性，自主學習能力得到提高。

6.培養自信心

以小組為基礎、活動為載體的課堂，給每個學生提供了操練的舞臺，人人有機會使用英語、參與活動、展示才華， 學生真正成為學習的主體中心。寬松的人文學習環境，消除了學習者的焦慮感，沒有師生隔閡，使學生得以分享知識、見解和經歷，取長補短、見賢思齊。他們充分發揮聰明才智，寓學于樂，課堂充滿活力， 氣氛活躍。學生在小組活動學習的過程中英語口語表達得到提高，扭轉了多年的“啞巴英語”，感覺“現在我也能開口說英語了”，從而對英語學習有了自信心；同時，個人展示的才華以及小組表現得到“同伴相互的情感支持”和認可帶來的成就感，極大地增加了個體的自信心。只要認真，每件事都可以做得很好，他們從自我成長與發展的體驗中看到自己發生的變化，獲得自我認同感和自我激勵的動力。

四、結語

人文素質的培養是教育工作者一項長期、艱巨而細致的工作，其特點在于內化，通過文化熏陶，使人文知識轉化為受教育者一種內在的人文精神。其關鍵在于平衡學科教育與人文教育的關系，不但需要學科教師做有心人，關注教學對象的成長，愿意為培養人才做出努力；而且更需要教師做腳踏實地的踐行者，愿意探索把人文精神融入學科課堂的有效途徑。只有當教師轉變了 “重才輕德”理念，重視融入人文素質教育，努力在傳播文化知識的同時，有意識地將現代人文素質元素融入到自己的學科教育中，才能實現教育的本來意義，造就身心健康、人格健全的大學生，實現素質的全面提高。

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（作者單位：南昌大學外國語學院）

責任編輯：鄧 鈺endprint