小學語文教學中創(chuàng)新教育初探

楊一玲

摘要：

創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是擺在教育工作者前面越來越緊迫的任務，語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

關鍵詞： 小學語文;課堂教學;創(chuàng)新模式;探索

創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是擺在教育工作者前面越來越緊迫的任務，語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。

一、教師要具有創(chuàng)新精神，敢于改革，敢于放手，為學生創(chuàng)新營造空間

首先，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的學生，教師必須具有創(chuàng)造精神，敢于打破舊的教學模式，不斷摸索新的教育方式，不斷更新教育觀念。敢于打破舊的師生關系，打破師道尊嚴，樹立新的師生觀。尊重學生，平等對待學生，要大膽放手，相信學生，讓學生成為學習的主人，尊重學生的學習主體地位，保證學生有充分的自學時間、思考時間、合作學習的時間、交流討論時間、動手操作的時間、創(chuàng)新的空間。

其次，營造民主、平等、和平、和諧的氛圍。師生間相互尊重、相互認可，相互欣賞，創(chuàng)造出寬松和諧的教學氛圍，進行創(chuàng)造性的教與學的活動。課堂上，教師要敢于懂裝不懂，會裝不會，知裝不知，把問題、困惑擺在學生的面前。例如在課堂學習生字時，我常常要求學生教我，提高學生的興趣，會積極、樂意、主動地自己學會生字，然后告訴老師。

二、要發(fā)掘教材中的創(chuàng)新教育資源

在語文教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘小學語文教材中蘊含的豐富的創(chuàng)新教育資源，尤其是新編的課改教材，更是處處蘊含創(chuàng)新教育資源。編排進語文教材中的課文都是經(jīng)典之作，每一篇都是有其豐富的內(nèi)涵，有激發(fā)學生好奇心和求知欲。不斷探求新知識的童話，如《小松鼠找花生》等，具有極強的感染力，能啟發(fā)學生想象及思維能力的文藝作品，如《雪地里的小畫家》等，有培養(yǎng)學生自主學習，細心觀察，力求進步的小故事，如《自己去吧》《一次比一次有進步》等，還有培養(yǎng)學生思維流暢性、變通性、獨特性，如《司馬光》《稱象》等，而《日月明》等課文則給學生了一個尋求學習方法、識字方法的生動例子，由此可看出，每篇課文都和創(chuàng)造性思維訓練有關，都可以成為創(chuàng)造性思維訓練的材料，教師應充分利用。

三、結合學生實際，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

首先，培養(yǎng)學習的獨特性，幫助學生打破“從眾”心理，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。所謂創(chuàng)造性思維，就是通過思維不僅能表露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在的聯(lián)系，而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”因此，在語文教學中要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。上課要減少統(tǒng)一，統(tǒng)一太多，使學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，其實質(zhì)是失去了個性，犧牲了創(chuàng)造，犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文的興趣，鼓勵學生敢于向教材質(zhì)疑，向權威質(zhì)疑。

其次，給學生想象的空間和自由，培養(yǎng)學生的想象能力。想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出來過去沒有遇到過的事物的形象。想象力是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象，我們必須重視學生想象力的培養(yǎng)。法國啟蒙時期的思想家狄德羅曾說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強。教師充分運用教材中生動優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。如《陽光》要求學生邊讀邊想像畫面，既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情景，使學生聽教師讀、講，如身臨其境，學生就回在頭腦中產(chǎn)生豐富多彩的想象，并用語言表達想象的結果，其語言就會是形象、具有創(chuàng)造性的。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言喚起學生的想象。

四、力求避免走進語文創(chuàng)新教育散斂訓練失衡的誤區(qū)

發(fā)散思維，就其本質(zhì)而言，它只是一種思維方式，而不是思維的最終結果。運用這種思維方式，必須注意以下幾點：一是要以解決問題為出發(fā)點;二是要嚴格地遵循事物運動和發(fā)展的客觀規(guī)律;三是要實事求是充分地考慮當時、當?shù)氐目陀^情況;四是要以堅實的多方面的知識和經(jīng)驗做基礎。沒有明確的目的，沒有實事求是的態(tài)度，沒有牢靠的知識經(jīng)驗做基礎，“發(fā)散”就會變成盲人瞎馬式的萬箭亂發(fā)，不能只注重發(fā)散而放松收斂思維的學習。從學習的過程來看，收斂思維和發(fā)散思維在思維的連續(xù)階段中互為主次，相輔相成。收斂思維與發(fā)散思維，同是創(chuàng)造思維，而只關注或過分拔高發(fā)散思維，仍然無法構成思維主體完善的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

教育是一項及其復雜而又藝術的工作，需要不斷地潛心研究，如何在小學語文教學中進行創(chuàng)新教育是一個值得我們探討、研究的問題。

（作者單位：甘肅省漳縣鹽井小學，甘肅 漳縣 748300）