糅合“教學做” 探究歷史課

姜娜

[內容摘要]陶行知先生“教學做合一”的教育理論與孔子的“學思行結合”的教育思想有共通之處，也與新時期課程標準的理念一致。新課改背景下，研究學習陶行知的教育思想，具有重要的現實意義。

[關鍵詞]“教學做合一”;歷史課堂;探究實踐

人民教育家陶行知先生投身于偉大的教育改革實踐中，他繼承了中國古代教育思想的精華，吸納了國外先進的教育思想，創立了許多精辟的教育理論。“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”都是其教育思想的精髓。他的“教學做合一”理論包括三方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;二是對事說是做，對己說是學，對人說是教;三是教育不是教人，也不是教人學，乃是教人學做事。無論哪方面，“做”成了學的中心，即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。

2011年版歷史課程標準的基本理念是：鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，強調歷史教學要由“教”向“學”轉變，要把學生從施教的客體培養成學習的主體。在新課改的背景下，研究學習陶行知的教育思想具有重要的現實意義。

一、他山之石，可以攻玉

翻閱部分國外歷史課的教學實錄，可以發現國外的歷史教育重視運用史料，通過史料幫助學生再現過去的面貌，更好地理解和掌握歷史知識。年級越高，閱讀的資料相應就越多。課堂上教師把補充的史料、照片、畫頁、地圖等展示給學生，使教學具有強烈的歷史感和切身感。

德國的歷史課堂上，事情的是非，人物的忠奸，往往沒有定論，學生必須掌握眾多的一手和二手資料，包括演講、漫畫、照片、統計圖表、新聞報道、學者評論、人物日記、法庭記錄等，學會從各種數據中梳理出自己的觀點。這樣的歷史教學，教科書只是一個基本的參考數據，只是一種指引，不具有一錘定音的作用。

美國的歷史課堂上，教師要向學生介紹大量的文獻資料 ，這對于培養學生的批判性思維很有幫助，也為學生進行相關的寫作提供了條件。學生通過學習各種文獻，能夠了解到各個作者持有的見解，學會如何區分事實和個人的觀點、如何解釋相互矛盾的史實證據以及如何從文獻中得出有用的結論。

國外的歷史教學，核心是靈活創新，方法是鼓勵學生用“操作”的方式學習，途徑是教師向學生介紹大量的文獻資料，目標是培養學生甄別、批判、思辨和思維能力，特點是體現學生的主體地位，注重方法和過程。相對來說，中國學生的基礎知識比較扎實全面，但科研本領、創新能力卻稍遜一籌。要解決這些問題，需把國外先進的教育觀念、科學的課程設置、靈活的教學方法、全面的評價方式與中國的教學實際相結合，取長補短，中西合璧，開創歷史教學的新天地。

正如陶行知所指出的，教師不應把現成的解決問題的方法傳授給學生，而應把解決問題的思路告訴學生，讓學生自己動腦，經過反復推敲獲得豐富的知識。

二、歷史課堂中的“教學做合一”

蘇霍姆林斯基說，學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度，經歷探究的過程，獲得深層次的情感體驗，掌握解決問題的方法。筆者在教學中發現：古代科技史內容豐富，但教學中往往一帶而過，很少探其究竟。如果在有限的時間里，擇其一二深入探究，必將調動學生對科技史的學習興趣，使學生感受到歷史的多樣性。

1.史料解讀法

例如，學習《九章算術》時，通過分析內容使學生認識到這一數學知識的價值。內容摘要如下：第一章“方田”：田畝面積計算;第二章“粟米”：谷物糧食的按比例折換……第九章“勾股”：利用勾股定理解決一些實際問題。學生通過分析討論能夠達成共識——九章算術的內容與生產生活相關，它是當時世界上先進的應用數學。

2.親身體驗法

例如，初一學生由于缺乏生活經驗，難以理解曲轅犁的先進性，教學中我將直轅犁和曲轅犁的教具模型分發給學生，學生通過觀察明顯感受到曲轅犁比直轅犁便于掉頭，操作靈活，適合耕地。我還結合力學簡圖，給學生講解曲轅犁的結構和工作原理，從而解決了本課的難點問題。

3.多媒體教學法

例如，學習造紙術時，可以播放相關的動畫視頻，視頻中輕松愉快的解說，略帶夸張的動畫制作，會使學生有身臨其境之感。學習地動儀時，可以節選紀錄片《張衡地動儀之謎》，引導學生了解地動儀的工作原理，深入探究地動儀制作的曲折過程，體會科研工作者的辛勤付出。

4.古詩詞教學法

例如，學習灌溉工具筒車時，可以收集相關古詩，如（明·王臨亨）“水車……轉輪而上，恰注水槽中，以田之高下為輪之大小……不用人力。”（宋·李處權）“江南水輪不假人，智者創物真大巧。一輪十筒挹且注，循環下上無時了。”（唐·徐來軍）“翻倒，翻倒，唱得醉來吐掉。轉來轉去自行，千匝萬匝未停。停未，停未，禾苗待我灌醉。”這樣既能激發學生的學習熱情，又能幫助學生了解筒車的構造及節省人力的特點。

總之，歷史課堂教學中教師要設置探究性問題，引導學生主動探究，倡導解決問題途徑的多樣化，以此培養學生主動探究的意識，激發學習興趣，讓學生積極參與到教學活動之中。

（責任編輯 趙永玲）