避免幼兒“分離焦慮”的策略

曹鑫鑫

新學(xué)期開始了，一切都是嶄新的，園內(nèi)又來了一批新的托班幼兒（即2-3歲的孩子）。幼兒早晨來到幼兒園，在與父母或親人分別時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生“分離焦慮”。為使他們盡快地適應(yīng)幼兒園生活，穩(wěn)定幼兒的入園情緒，我針對(duì)托班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，采取了如下策略：

一、感官刺激，轉(zhuǎn)移注意

愛玩是幼兒的天性，提供盡量多、好玩的東西對(duì)于幼兒來說，具有一定的吸引力。但是托班幼兒的年齡尚小，他們對(duì)小的、零碎的、無聲響的、不是自己特定或固定的玩具大多不太在意。相反，對(duì)于顏色艷麗的、能發(fā)出聲響的、大型的玩具會(huì)很產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：會(huì)說話的熊、會(huì)講故事的書、帶響的汽車等等，由于這些玩具從多角度、多方面刺激到人的各種感官，因而幼兒會(huì)自然而然地給予更多的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)他們玩樂的興趣，并借助這種興趣來轉(zhuǎn)移對(duì)父母的依戀之情。新來的宣宣聰明伶俐，從小在奶奶身邊長(zhǎng)大，家里人對(duì)這個(gè)單傳的獨(dú)苗尤為寵愛。因此，每天早晨宣宣與奶奶的分離可以用“生離死別”來形容，宣宣哭，奶奶跟著一起哭。我根據(jù)這一情況，馬上找出其興趣點(diǎn)，用“會(huì)呼叫的警車”轉(zhuǎn)移其注意力，從而緩解了離家入園給宣宣帶來的不良情緒。

幼兒一般對(duì)吃也有著強(qiáng)烈的欲望，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)，適當(dāng)提供盡量多一點(diǎn)的色、香、味俱全的小吃和甜點(diǎn)，讓他們通過不斷地咀嚼來減少“分離”后所帶來的不良情緒，從而使得幼兒得到味蕾上的愉悅感，給予他們一定的精神上的慰藉。

二、以大帶小，和諧游戲

針對(duì)幼兒喜歡與同伴交往的特點(diǎn)，在入園之初可以適當(dāng)開展“大帶小”活動(dòng)，使托班幼兒在哥哥姐姐的陪伴下，一起唱歌、跳舞、玩玩具、看書、做游戲，讓他們逐步感到這里如游樂園一般的快樂和熱鬧，并鼓勵(lì)好動(dòng)的男孩去玩滑梯、開火車，用他們快樂的笑聲吸引其他幼兒參與集體游戲活動(dòng)，以此減少“分離焦慮”和哭鬧現(xiàn)象。

三、分析排查，對(duì)癥下藥

不同的幼兒對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)性和表現(xiàn)性是不一樣的：有的幼兒大哭大鬧、情緒激動(dòng)，有的幼兒則顯得異常安靜，因此教師就要對(duì)其進(jìn)行分類，對(duì)癥下藥。例如：情緒波動(dòng)較大、有一定攻擊性和愛沖動(dòng)的幼兒，教師可以暫時(shí)將其帶離集體，以免對(duì)其他幼兒的情緒造成消極影響。而當(dāng)幼兒表現(xiàn)較好時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng);對(duì)于嘴巴里一直叨咕叨咕的幼兒，教師可以給他一個(gè)會(huì)回應(yīng)的可愛玩具（如會(huì)講話的小熊），使其對(duì)幼兒的話語進(jìn)行有效回應(yīng)，同時(shí)教師在旁也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)作和語言的雙重回應(yīng)，給予幼兒家人般的情緒安撫，使他們形成心理上的安全感。

小雨是班級(jí)中“人高馬大”型的幼兒，發(fā)起脾氣來也是“重型炸彈”，搞不好教師也會(huì)被“炸傷”，有時(shí)一不小心還會(huì)殃及到旁邊的幼兒。在經(jīng)過好多次磨合后無果的情況下，我將其安排在一個(gè)單獨(dú)的有各種玩具的活動(dòng)區(qū)域，讓他進(jìn)行自我發(fā)泄。小雨被這樣“冷處理”后，會(huì)逐步平復(fù)自己的不良情緒，而且會(huì)主動(dòng)去同伴區(qū)域?qū)ふ彝姘?，并慢慢地融入集體游戲活動(dòng)中。

越越是個(gè)性格活潑的小女孩，在每天與父母的分離之后，總會(huì)向教師提出相同的問題，但對(duì)于教師的語言勸慰總是“置之不理”。因此，我就利用“會(huì)說話的小熊”進(jìn)行重新錄音，通過玩具與她進(jìn)行交流和勸慰，同時(shí)在旁邊進(jìn)行小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與刺激，慢慢地，越越厭倦了自己不斷重復(fù)的提問，與教師、同伴建立了友好的關(guān)系，快速、愉悅地融入到幼兒園的活動(dòng)中。

四、家園配合，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

“分離焦慮”伴隨著人的一生，成人可以很好地自我調(diào)節(jié)，但對(duì)2周歲左右的幼兒而言，面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)本能地產(chǎn)生不安全感，這是由于害怕與父母的分離而產(chǎn)生“分離焦慮”。

堯堯活潑外向，由奶奶一手帶大，父親怕奶奶寵壞他而對(duì)他非常嚴(yán)厲，這讓奶奶對(duì)堯堯更加溺愛，以至于奶奶送他入園的每天早晨，他都哭鬧著不愿進(jìn)教室。但由父親送入園時(shí)，堯堯便一反常態(tài)，安安靜靜地走進(jìn)活動(dòng)室，主動(dòng)與爸爸再見。這時(shí)，我就主動(dòng)、熱情地將他領(lǐng)入班級(jí)，引導(dǎo)他玩游戲而轉(zhuǎn)移注意力，并保持心情愉悅。要避免幼兒的“分離焦慮”，教師要充分爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持，讓父母正確對(duì)待幼兒的情緒，并保持語言和行為上的“一切如?！保灰^分渲染對(duì)幼兒入園問題的關(guān)注，以免造成幼兒的緊張情緒。同時(shí)，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)交流幼兒的在園情況，讓家長(zhǎng)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒回憶園內(nèi)一天的快樂生活，給幼兒恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)。

總之，有針對(duì)性的策略將有助于控制幼兒不良情緒的發(fā)生和發(fā)展，但是，“分離焦慮”發(fā)生的差異性決定了我們?cè)趯?shí)施運(yùn)用的過程中要靈活，要把握其適宜度，即對(duì)每一位幼兒所表現(xiàn)的焦慮的行為應(yīng)采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木徑獠呗?，這樣才能讓幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

（責(zé)任編輯 付淑霞）