生活中教育，教育中生活

吳錦華

[內容摘要]陶行知的生活教育理論已深入幼兒園的保教工作中，教師們用在了幼兒的學習活動、生活活動及游戲活動的各個環節。本文記錄了新生入園的第一個月，從教師對幼兒進行的觀察以及所采取的措施等方面，全面記錄了一位幼兒教師面對不同性格的幼兒，用自己的方式將生活教育理論的理解與領悟無痕地運用到實踐中去的點滴片段。

[關鍵詞]新生入園;生活教育;無痕教育

開學第一個月，我發現了幾位比較特別而又典型的幼兒，通過我細心地觀察和了解，結合陶行知的生活教育理論，及時地進行有效引導，讓他們在各種活動的磨合中進一步適應幼兒園的生活，為以后的發展提前做好準備。

一、正確引導，讓幼兒學會適應集體生活

觀察對象：張鈺濤，膽小、愛哭泣。剛進班時，他哭得很傷心，并發現他有喜歡摸大人手臂的習慣。

措施：告訴他這樣做不是好習慣，并讓他向不哭的孩子學習，與此同時，轉移他的注意力跟他談心，聊一聊家人，在戶外活動時鼓勵他與同伴一起玩，一有進步就表揚。有時他一個人哭我也不去打擾他，就讓他哭一陣，如果去安慰反而令他哭得更加傷心。經過三個星期的“特別關照”，“濤聲”終于變笑聲了。

分析：剛進小班的幼兒，由于離開家人，來到新的環境感到陌生，產生哭鬧的情緒是一種正常的反應。這時教師要表現出更多的愛心，用不同方法對待不同的幼兒，在老師的正確引導下，讓幼兒慢慢學會適應新的環境，慢慢地改變自己，從而融入到新的集體之中，這是小班入學工作中最重要的部分。

二、少些關注，給幼兒嘗試學習的機會

觀察對象：何程宇，膽大、愛嘗試。午飯吃完后，大家洗手后來到毛巾架旁擦手，何程宇也在其中。可擦完手后他并沒有離開，而是在那里繼續轉來轉去，忽然毛巾架的兩腳分開一下子塌了下來。這時的他趕緊抱著毛巾架，旁邊的幼兒也跟上來想把毛巾架扶好，堅持了一陣他似乎懂得了其中的奧秘，一邊扶著一邊指揮著其他的幼兒。經過他和大家的不懈努力終于將毛巾架扶起來了。

措施：那時的我就站在一旁悄悄地看著事情的變化，并沒有上前去幫忙，目的就是想看看他們將怎樣處理這件事情。

分析：不要小看這群剛上小班的孩子，其實他們今天表現得很出色。在沒有大人幫助的情況之下把倒塌的毛巾架扶起來，如果是在家里說不定這群孩子就失去這樣一個機會。遇到這樣的事情我們要學會“置之不理”，觀察是一個最好的方法。讓孩子自己去解決，在這個過程中讓他們體會團結合作力量大的道理，還能發現聰明有領導能力的學生，何樂而不為呢？

三、用人所長，在愉快的氣氛中學習

觀察對象：平蕊，大方、愛表現。平蕊是班上的大姐大，進班時就表現出這一特征。徐季鋮、徐芮琪和她是從小一起長大的好朋友，來到班上他們自然地玩在一起，另外，經常看到她照顧小弟弟和小妹妹的場景。課上她非常專注聽講，模仿小動物她是學得最好最快的一個，而且節奏感很強。

措施：我們兩位老師先是在班上表揚她，讓她有成就感，增強她的自信心，加之別的幼兒又對她有好感，于是我利用這樣一個有利條件，讓她到前面來做小老師，效果非常好。

分析：有時老師的示范已經不能帶給幼兒新鮮感，這時讓有能力的幼兒來充當一下小老師，既能讓幼兒學的更認真，也能幫助他們掌握正確的動作，應該是一舉兩得的事情。盡量發揮孩子的主導地位，讓他們學的更輕松愉快是我們做老師最愿意看到的事情。通過這樣的提拔，無論在課上或其它的活動中，她都能有很好的帶動作用。

四、保留空間，培養幼兒良好的思維習慣

觀察對象：周李琪，散漫、愛自由。下午吃點心時間，孩子們陸陸續續吃完回到座位上，只有周李琪沒有回來。她還在毛巾架那兒摸著毛巾，就是不想坐到自己位置上，這一個月里她經常這樣。一次，其他幼兒都從衛生間回到了教室里，她仍在衛生間玩水，我并沒有叫她回來，想看看接下來會發生什么事情。過了一會兒，門被風一吹關上了，她卻沒有辦法打開。我來到窗口觀察，她正努力地想要出來。

措施：如果是以前我會把門打開，然后找她談話，這樣事情就結束了。今天的事情我是這樣處理的，讓她自己想辦法出來，因為我們兩個小班是合用一個衛生間，在我的啟發之下她順利的從另外一個門出來了。

分析：孩子還小，不會分析問題，她會認定是從這個門進還是要從這個門出，通過我的啟發讓她有了新的突破口，這對她在以后遇到這種事情的時候會有一點啟示。從另外的層面來講，還有助于幫她改掉自由散漫的習慣，就像掉隊迷路的小羊，只有自己經歷了，才會有所覺悟。

《綱要》中指出：“合理地綜合組織各方面的教育內容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。”“組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”對于剛入小班幼兒來說，集體教育只有短短的十幾分鐘，從時間上來算遠比不上在一日生活活動中得到的知識。所以寓教育于一日活動中是非常重要的，它要比集體活動中的說教要來的更具體、更直接、更有效。

在現實生活中，我們應該強化這種意識，堅持讓幼兒“在活動中學、在做中學、在實踐中學”所以，我們要利用一切活動的機會讓幼兒學會生活，在生活中得到教育，寓教育與活動之中。

（責任編輯 劉新蕊）