淺談如何處理初高中歷史教學(xué)的銜接

盧玉鵬

近年來隨著高考改革力度的加大，文科綜合中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生能力要求的增加，使高中的歷史教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為更好地學(xué)習(xí)高考?xì)v史，高一的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。筆者認(rèn)為做好初高中的教學(xué)銜接，尤其是高一歷史教師教法與初中教法的有效銜接，是學(xué)生學(xué)好高中歷史和教師教好高中歷史的關(guān)鍵，也是高中第一學(xué)期教育教學(xué)研究的主要任務(wù)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是極其強(qiáng)烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活

由于學(xué)生對(duì)貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，把現(xiàn)實(shí)的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時(shí)事熱點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認(rèn)識(shí)社會(huì)、判斷社會(huì)問題等方面具有其獨(dú)特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。

2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍

教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時(shí)事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對(duì)于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)體系

知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識(shí)的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對(duì)于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時(shí)間順序進(jìn)行了重新編排，這種錯(cuò)誤理解無疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識(shí)的線索，構(gòu)建知識(shí)的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點(diǎn)知識(shí)線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個(gè)章節(jié)在本冊(cè)教材知識(shí)體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，要突出該課在本冊(cè)書中的地位，因?yàn)檠诺涫敲裰髡蔚陌l(fā)源地，對(duì)近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容

教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對(duì)高中教材進(jìn)行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這一課時(shí)，由于內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，有很多政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個(gè)虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個(gè)歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個(gè)場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。

四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法

初中生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，很少重視學(xué)習(xí)方法的積累，更多地習(xí)慣于教師講述，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于初中知識(shí)簡單，對(duì)知識(shí)的要求在記憶層面上的比較多，因此那種方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的，但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)習(xí)難度大，有的同學(xué)還用初中那套方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn)，雖然背得很熟，但一做題就不知從何下手”，還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，沒掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，忙于埋頭做筆記，不能很好地理解知識(shí)。針對(duì)以上的情況，高中歷史教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方法。因此，高中的第一節(jié)歷史課我就講高中的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生如何聽課，如何記筆記，如何復(fù)習(xí)，如何做題，特別是在記筆記這一環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生只顧埋頭記筆記而忽視了聽課，幾乎把老師說的每一句話都記下來，課后就死記硬背，這樣毫無學(xué)習(xí)效果。我告訴學(xué)生上課應(yīng)該以聽課為主，在理解的基礎(chǔ)上記下重點(diǎn)難點(diǎn)。以往有的學(xué)生把筆記記到筆記本上，結(jié)果總是被遺忘，我讓學(xué)生把筆記記到書的空白處，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，成績不斷提升。

總之，做好初高中歷史教學(xué)的有效銜接，縮短學(xué)生初高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。隨著教學(xué)工作的進(jìn)行，還會(huì)產(chǎn)生許多新情況和新問題，這需要我們高中歷史教師時(shí)時(shí)關(guān)注，努力使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。解決初高中歷史的教學(xué)銜接問題任重而道遠(yuǎn)，這需要每一位歷史教師不斷努力。

（責(zé)任編輯 馮 璐）