善用閱讀資源 加強語言運用

王碧芬

[內容摘要]語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，在閱讀教學中應善于利用文本資源，如優美詞句、典型段落、精美插圖、文章結尾等，引導學生進行換詞、仿寫、歸納、補白、續寫等形式多樣的語言運用，這樣才能真正做到讀寫互益，提高學生的語言素養。

[關鍵詞]閱讀;課堂;語文;課文

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語言文字的運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。語文課程應該進行學生的聽說讀寫活動，也應該包括文學的欣賞、文學的創作等活動。筆者淺談語文閱讀課堂教學如何善用閱讀資源加強語言的運用。

一、挖掘詞語，換一換

課文中有些重點詞語是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，教師可以引導學生挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，讓學生在詞語與語境的溝通中深入理解內容，體會作者用詞的準確性。

例如，《燕子》一文的第二自然段，可以抓住“光彩奪目”進行教學：“光彩奪目”是什么意思？課文中哪些語句描寫了春天的光彩奪目？從這些語句中你還體會到什么？你還知道哪些表現顏色多、艷麗的詞語？“光彩奪目”換成“五顏六色”好不好？為什么？你能用“五顏六色”和“光彩奪目”說幾句話嗎？這樣，通過挖掘詞語內涵，學生不僅深刻領悟了詞語的涵義，真切地感受到了課文的情感，而且在運用詞語說話寫話時更生動準確了。

二、善尋句段，仿一仿

教材中的課文大多文質兼美，其中有不少典型句式、構段方式、寫作方法值得借鑒。因此，在教學中應尋找這些資源，讓學生動筆仿寫，在模仿中學到表達方式，豐富語言積累。

比如，教學《走遍天下書為侶》第七自然段時，教師可以首先引導學生讀和思，畫出中心句，然后討論小結作者的讀書方法，還可以讓學生說說作者的寫法特點，試一試用“首先……然后……還……最后”練習說話，并填空。學生自讀自悟，自說自寫，集體評價，基本掌握了這一句式，按一定順序描寫事物。通過仿效性的練筆，學生從不同程度上挖掘了文本的潛在資源，乃至創生了文本的新資源，這正是從讀到寫、以寫促讀所展現的活力。

三、善捕空白，補一補

課文中有些內容比較簡略，有些比較含蓄，有些則意猶未盡，給學生的思維留下了想象、延伸和拓展的空間。教學這樣的文章，應善于捕捉空白點，引導學生看課文插圖、抓文本關鍵詞、讀文本佳句，在自讀自悟的基礎上以課堂練筆的形式把這些空白補出來。

例如，教學《魚游到了紙上》時，文中有一段話“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著……”其中“贊嘆”和“議論”是關鍵詞，對于補白起主要作用，我抓住這兩個詞，引導學生結合插圖思考：畫面上有哪些人？他們會怎樣贊嘆和議論？然后出示片段補白。通過看圖抓住關鍵詞語補一補，不但提升了學生的想象力，還能提高他們的語言表達能力和看圖寫話的能力。

四、細察圖畫，寫一寫

語文教材中的插圖是編者精心設計選編的，它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意韻，是教材中不可忽視的重要資源。這些插圖有的表現了文章的主要思想，有的表現了文章的高潮，有的體現了人物的特點……如果我們教師能把插圖利用起來，體現插圖在課堂教學中的重要價值，對提高學生學習的興趣和學習水平是大有好處的。

比如，《將相和》中有這樣一幅插圖：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪;藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。這幅描寫廉頗負荊請罪的插圖非常生動形象，給讀者留下了很大的想象空間。我利用課文插圖，以《將相見面》指導學生進行課堂練筆，讓學生想象將相見面時會有怎樣的動作、神態、對話和心理活動，并且體會廉頗和藺相如為國事放下私怨，相互忍讓的高尚品質。圖畫是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，教師應使畫面“動”起來，表現更為豐富的內容。教師應抓住課文插圖，引導學生插上聯想和想象的翅膀，通過看圖練筆內化語言。

五、理清結構，歸一歸

閱讀文章應從整體到部分再到整體，即初讀文章了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，理解中心思想，了解作者的寫法。

比如教學《桂林山水》時，可以引導學生歸納板書，并在引導學生歸納板書后，將他們的思路引導回校園，想一想哪處的景物很有特點，模仿課文第3自然段的寫法，將校園有特點的景物用一段話寫出來，也可以模仿整篇課文的寫法來寫家鄉的景物。這樣不僅讓學生進一步了解桂林山水的特點，還能初步學習作者抓住景物特點細致觀察的方法，以及用排比、比喻等句式描寫景物特點的方法，學以致用。

六、巧用原文，改一改

改寫是在不改變原文意圖的基礎上，對課文內容和形式進行加工改造、重新組合。這種小練筆既可以幫助學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提升學生的想象力和運用語言的能力。因此，閱讀教學中要巧用原文，訓練學生想象、概括能力和語言表達能力。

在閱讀教學時可以立足原文，想象擴寫，把古詩改寫成現代文。比如，在教學古詩《秋思》時，可以先讓學生聯系注釋說說詩意，然后看圖創設情境，學生想象人物的動作、語言和神態，接著師生合作表演，生生小組合作表演，最后把《秋思》改寫成一個小故事。學生興致勃勃，積極投入，一篇篇精彩的短文躍然紙上。學生改寫過后普遍反映對詩歌的理解加深了。在閱讀教學時可以立足原文，刪繁就簡，把記敘文改寫成詩歌。比如教學《祖父的園子》第十七自然段時，可以先引導學生快速說說這段描寫了哪些景物、這些景物有什么特點、除了“自由”外，還可以用什么詞語;然后引導學生畫一畫、議一議哪些詞或詞組可以看出他們是自由的;最后引導學生變化形式說一說、寫一寫。無論是古詩改寫成現代文，還是把記敘文改成詩歌形式，建立在尊重文本意義基礎上進行的小練筆，不僅能促進學生對文本的研讀，而且能培養學生的想象能力、概括能力和創造性表達的能力。

七、妙用結尾，續一續

續寫是指從原文出發，遵循著原文的思路，對原文加以延伸，這種小練筆有利于培養學生的想象力和表達能力。在閱讀教學時應妙用課文結尾，以課文的終點為續寫的起點，聯系文本和自己的生活經驗續編故事，使學生在無拘無束的想象中發揮潛能，培養創造性思維。

比如《窮人》一課，人物形象生動，無論從內容方面還是表現手法上，都是一篇好文章。續寫結尾“桑娜拉開帳子”時，可以讓學生圍繞這個假設，結合課文插圖將情節延伸下去：潔白的、打著補丁的帳子被輕輕地拉開了，兩個金發男孩正在呼呼大睡，五個孩子正睡在他們旁邊，多么和諧的畫面啊！“哦，他們真漂亮！”漁夫說著，摸了摸小男孩的頭。“是啊，你瞧他們睡得多香！”桑娜接著說：“以后我們就是一家人了，我們苦一點也要把他們養大。”……這樣的練筆意在讓學生通過想象描寫漁夫夫婦的語言、動作和神態，感受他們的美好心靈，從而加深對課文內容的理解，同時也訓練了學生描寫人物的能力。

其實，每一篇課文都有多個層面的教學價值，可以從不同角度設計小練筆。只要我們用心鉆研教材、善尋精彩、善捕空白、巧用原文、妙用結尾，讓學生進行仿寫、改寫、補寫和續寫，真正做到讀寫互益，那么課堂小練筆就一定能為閱讀課增光添彩。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）