情感需要滲透，情感也需要釋放

張倩男

情感是人對客觀事物產生的態度體驗。重視語文教育中情感的滲透與釋放，讓學生在美好的情感中學習語文知識，感受生活的美好，從而培養學生良好的語文素養與高尚的情感品質，這是語文教學的重要任務之一。

一、創設情感氛圍，讓學生產生心靈的體驗

語文是最能體現人情感的學科，對學生情感的滲透是“潤物無聲”的過程，教學過程中教師應把詩情、文情、人情滲透給學生。首先，應引導學生體味文中的情與意，并把自己融入其中。例如，在教學《故都的秋》時，可利用多媒體創設思鄉情境，采用馬思聰的《思鄉曲》來烘托氛圍。學生聽到這樣的音樂都沉浸在一腔幽怨之中，心中頓時產生無邊的惆悵與無盡的落寞之感。利用多媒體視頻朗讀這篇課文，背景音樂襯托了作者郁達夫心中的苦悶與孤獨，那無聲的傾訴讓人柔腸百轉，結合課文中那蕭瑟寂寥的牽牛花烘托了作者悲涼的心境。接著，多媒體視頻中展示了古代詩文中“悲秋”的圖片，再把“楓葉荻花秋瑟瑟”“寂寞梧桐深院鎖清秋”等詩句展示出來，這樣就與作者表達的向往之情融為一體。學生的情感被這樣的情境牽動了，在分析課文時學生就能體驗到課文中那“清、靜、悲涼”的北國之秋的特征了。在情感滲透的過程中，教師應該是學生的啟蒙者和滲透者，同時也是學生情感的釋放者。通過創設情感氛圍，讓課文散發出豐富的人文信息與生活氣息，從而讓學生感受文本中作者表達的情感，也讓自己獲得了心靈的體驗。

二、激發情感共鳴，讓學生產生藝術的感悟

文學作品中無不包含著作者強烈的思想感情，有反映人生悲歡離合的，有寄情山水反映思想抱負的，有表達遠大志向的，這些內容都是作者情感的集中體現，因此我們要關注學生在閱讀過程中的情感體驗，讓學生在閱讀過程中產生藝術的情感感悟，學會從美的事物中產生情感共鳴。例如，我們在教學杜甫的《登高》與蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時，為了激發學生的情感共鳴，就引導學生結合作者所處的不同時代背景來開展比較性閱讀，從中體會作者文中所蘊藏的深層含義，從而進一步激發了學生“感時傷今，充滿抱負”的情感共鳴。杜甫在《登高》中的情感很容易理解：詩人在窮愁潦倒中不斷發出悲憐與哀嘆，字字句句都透露出“悲”這個字，但我們結合歷史可以發現，蕭瑟的秋意中飽含著詩人濃厚的憂國憂民的感情，所以作品中突出表現了詩人對國家命運的關注，對百姓苦難生活的同情，對封建權貴的有力抨擊。蘇軾在作品中通過緬懷古人再對照自己雖然年近半百，卻被貶黃州，一生中一事無成，與三國時年輕的周瑜相比較，實在是自愧不如，因而產生了“多情應笑我，早生華發”的感慨，從而表達了報國無門的感慨，但是詩人能在悲涼失意時卻能曠達自解，從而表現出氣勢磅礴的英雄氣概。通過對比分析，學生能深深感悟作者那難解的情懷。

三、增強審美觀念，激發學生的情感共鳴

語文教學應利用設境激情的方法給學生創設具體的環境，營造一種氛圍，讓學生在最短的時間內進入課文所描繪的意境中去。這樣，學生就能與作者、與文中的主人公產生感情上的共鳴。例如，在教學《裝在套子里的人》這篇課文時，可把課文精彩的片段改寫成課本劇，讓學生很容易地進入角色，從而體會到文中的形象美。在教學《雷雨》《祝福》等課文時，可讓學生分角色朗讀課文，讓學生直接感知文中的情感，從而增強學生的審美觀念。不僅如此，還可以通過字、詞、句的教學來剖析文章內涵，讓學生產生由感性到理性的認識，從而進一步品味文章的美。例如，《荷塘月色》這篇課文中有一段對荷花的描寫：“層層的葉子中間零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。”其中的“裊娜”與“羞澀”這兩個詞把荷花寫活了，作者極具想象力，生動而細膩地描繪了荷花的情態，值得我們細細研討、慢慢品味，不僅讓我們提高了審美能力，而且激發了情感的共鳴。

四、引導情感釋放，培養學生完善的人格

語文這門學科中蘊含著豐富的情感，利用文學作品可以對學生的情感起到潛移默化的熏陶作用。但是，語文教育中這種熏陶作用并不能因此就能自行實現。我們應該讓學生與作品產生強烈的情感共鳴，才能達到情景交融的效果。例如，在教學柳永的《雨淋淋》時，學生對“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”一句就應該確立對愛情的獨到看法，從而學生的情感才能得到釋放。釋放情感應體現在閱讀的過程中，教師應創設民主、和諧的教學氛圍，教師要以情激情，始終讓學生的情緒處于活躍與興奮的狀態中，只有這樣才能最大限度地給學生提供充分表達自我的機會，學生們有了自己獨到的見解，才能點燃心中情感的火花，進而釋放自己的情感。另外，我們應該把情感滲透與釋放引入到學生作文之中，讓學生具有健康的心理，正確對待前進中的困難與人生中的挫折。在語文教學中適度滲透情感與釋放情感，才能培養學生高尚的、積極的情感，這不僅是作文的需要，更是如何做人的需要。

總之，在高中語文教學中情感的滲透與釋放能讓學生的認知得到提高。因此，作為一線的語文教師，在語文教學過程中應該學會充分把握情感教育的功能。在教學過程中潛移默化地對學生進行情感教育，激發學生學習語文的興趣，進而促進綜合素質的全面發展。

（責任編輯 馮 璐）