閱讀教學審美教育探微??

劉麗花

《2011版義務教育語文課程標準》總目標要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀?！?閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中的審美因素，潛移默化地滲透審美教育，培養學生健康的審美情趣。

一、斟詞酌句，品味語言美

小學語文教材中的審美因素無處不在，往往蘊含在豐富的文本內容和優美的語言文字中。在教學過程中，教師要引導學生發掘文本字里行間蘊含的語言美，感受意境美。如教學《荷花》一文第二自然段，我先用課件播放開滿亭亭玉立荷花的池塘景色，引導學生把目光鎖定在挨挨擠擠的荷葉上，用心體會“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句的表達特點（作者用形象的比喻既寫出了荷葉旺盛的長勢，又突出了荷葉的色澤鮮艷、形狀美麗），然后出示句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，啟發學生思考：“冒”字可以換成哪個動詞？通過替換動詞，進行辨析比較，體會作者用詞的精妙（“冒”字傳神地表現出白荷花在一大片綠色荷葉中的艷麗奪目），接著讓學生觀賞滿池姿態各異的荷花，再研讀、品味描寫荷花生長的各種優美姿態的句子，與作者同享荷花的美。通過品詞析句，作者熱愛大自然的美好情感酣暢淋漓地流入學生的心田，學生真正走進了文本，體會到大自然的神奇美妙，升華了情感體驗。

二、揣摩細節，感悟心靈美

美是一個永恒的主題。小學語文教材是美的載體，一篇篇文質兼美的文章生動細膩地刻畫了許多人物形象。教師要引導學生通過捕捉人物的音容笑貌了解人物的外在美，通過品味人物的言行舉止走進人物的內心世界，進而感受栩栩如生的藝術形象美。如教學《她是我的朋友》一文阮恒獻血的情節，我先讓學生動筆畫出寫阮恒的表情和動作的句子，匯報交流后再讓學生自由讀或同桌互讀這些句子，揣摩阮恒當時的內心想法，并提出疑問。不一會兒，學生就抓住阮恒的反常表現提出了以下問題：阮恒獻血時為什么突然啜泣？他搖頭表示不是針刺疼了他，那為什么開始嗚咽？他為什么這樣痛苦？他為什么竭力掩蓋自己的痛苦？……再針對這些問題，讓學生聚焦阮恒獻血時的細節描寫，分析阮恒的內心活動，開展小組討論和自主探究。在探究人物內心情感起伏變化的過程中，學生捕捉到阮恒當時復雜的內心活動：阮恒誤以為給別人獻血自己就要死掉，這種想法始終困擾著他，但是為了“朋友”，他還是選擇了獻血。這篇課文使學生真切感受到朋友之間真摯的友誼，受到美的熏陶和教育。

三、加強朗讀，體味情感美

梁啟超說：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大的磁便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃，所以，情感這東西可以說是人類一切動作的原動力。”在閱讀教學中，教師要學會先聲奪人，以聲傳情，以情感人。如《燕子》一課導入新課環節，我借助課件播放表現春天美景的動態畫面，并配上自己深情的情境描述，學生很快就被帶入如詩如畫的春天。接著結合課文插圖引導學生體會課文所描繪的意境，并指導學生有感情地朗讀課文，感悟作者對充滿活力的春天的熱愛之情。指導朗讀時，我先聲情并茂地示范朗讀，把抽象的無聲文字變為美妙的有聲語言，使學生眼前呈現出動感的畫面。之后再進行朗讀技巧的指導，如“才下過幾陣/蒙蒙的/細雨，微風吹拂著/千萬條/才展開帶黃色嫩葉的/柳絲”，不僅要讀出節奏、韻律，還要讀得輕緩，突出春雨的細密和柳絲的柔美;“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，讀速要稍快些，體現趕集、聚攏之意;“形成了光彩奪目的春天”則要讀出內心的欣喜。最后通過指名朗讀、男女生賽讀、全班齊讀，撥動學生情感的琴弦，讓無聲的文字內化為學生心中的畫面。披文入情的朗讀把學生帶入了生機勃勃的春天，享受到文中詩意氤氳的意境美，體會到作者對春天的熱愛之情，引起情感上的共鳴。

四、放飛想象，創造行為美

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處煵粌H要善于引導學生用敏銳的眼睛去尋找美、發現美，去觸摸語言文字蘊含的情感，還要善于引導學生以審美的經驗、獨特的視角去描繪美、創造美，把教材內容幻化成鮮明的形象，提高學生的審美情趣和鑒賞能力。如《女媧補天》一課，教學女媧上山采石的片斷時，為了加深學生的理解和感悟，我抓住“幾天幾夜”“找啊找啊”等詞語進行課堂拓展小練筆，啟發學生大膽想象：女媧來到哪些地方？遇到什么困難？她是怎樣一一克服這些困難的？于是學生沉浸在神思飛揚的想象世界中，描述著曲折離奇的情節，編寫著科幻一般的故事，再現出女媧冒著生命危險、克服重重困難尋找純青石的艱辛歷程，或催人淚下、或感人肺腑、或使人振奮，讓故事蒙上更加神奇的色彩，也使女媧的形象更加豐滿。別出心裁的構思，充分展現了學生的聰明才智，張揚了創造個性，陶冶了美的情操。

總之，教師只有依托教材，充分挖掘教材的審美內涵，把培養學生健康的審美情趣滲透于日常的閱讀教學過程中，才能幫助學生樹立正確的審美觀，使他們獲得思想啟迪，受到美的熏陶，提高審美素養。

（責任編輯 趙永玲）endprint