做一名幸福的科任教師

王翠

常常聽到科任教師這樣的感嘆：“這群沒良心的孩子，辛辛苦苦教了他們三年，路上碰見連個招呼都不打，真是寒心……”我們向孩子提起教過他們的老師，可能他們腦海里立即閃現出班主任的高大形象。在學生的心里，班主任是“第二家長”，是刀子嘴豆腐心的“管家婆”，是孩子王，是沒事就與家長“串通”讓人既愛又恨的人，是當時很不理解過后回想起來心里很暖和的人。而科任教師呢？是上完課就立馬消失不見的人，是經常找班主任告狀的人，是動不動就讓學生去政教處的人，是上了三年課都不知道姓氏名誰的人。這一對比似乎孰近孰遠就再明顯不過了。然而，并不是所有的科任教師都這樣，很多的科任教師也收獲了來自于學生的真情回饋。

我就是萬千幸福的科任教師中的一個。

回想參加工作后的這十年，我擔任過班主任也做過科任教師，但學生們對我這個科任教師的感情卻沒有太大的差別。逢年過節手機里不斷傳出的短信提示音那真是羨煞旁人，不舒服時學生們的一杯熱水、一句關心的話語都是師生真情的流露，上大學后學生們遇到了煩心事也是第一時間找我傾訴……

作為科任教師，我是滿足的、幸福的。細細想來，科任教師的幸福要靠自己去創造。

一、調整心態，與學生積極溝通

馬斯洛說過：心態若改變，態度跟著改變。作為科任教師，如果你認為學生只和你所教的學科知識有關，你只負責講，聽不聽都是他們自己的事，那么，你就不會去主動關心、關注學生。缺乏溝通的師生，真情又從何而談呢？

記得2008年的那個冬天，剛休完產假的我接任高二一班的英語教學工作，這是一個平均分四十多分、藝體生和文化課考生混合的班級。我走上講臺的那一刻，學生們用眼睛打量著我，打量著這樣一個相貌平平、體態略顯臃腫的女老師。他們的眼神告訴我他們不是很看好我，似乎對于誰來教他們也不是很在乎，或者說他們對于英語已經不在乎。其實，這種狀況在我預料之內。我花了大約三分鐘的時間用“非常流利”的英文介紹了自己，臺下響起了掌聲。我看了看微笑著說：“除了我是誰之外，剛才我說的都等于沒說是嗎？”學生們哈哈地笑了起來。我又接著說：“這就對了！我是故意的。我知道你們聽不懂，而且我還告訴你們一個秘密，我剛才說的是什么我也不知道，或者說我那是英文亂碼！”學生們的笑容一下子僵在了臉上。我繼續說：“你們臉上的表情告訴我你們現在很生氣，有種被戲弄的感覺是嗎？你們的這個表情我很滿意，而且也增加了我一直把你們帶到畢業的決心。在我看來，知道憤怒的學生就還是活著的學生。”頓了頓我又接著說：“學英語并不一定都能學好，但起碼別人說的是不是亂碼你應該知道，這樣的恥辱一輩子一次就好！好了，從今天開始我們拋開高考的分數，和我一塊解碼吧！另外，我的手機24小時開機，我很樂意為你們隨時答疑，你們的勝利就是我的勝利！”

看著學生們迫不及待地拿出筆記下了電話號碼，我知道這第一仗我贏了。

二、用精湛的業務征服學生

“實力才是硬道理”，這永遠都是真理。作為科任老師，必須要有真功夫。還記得大宅門里的季先生嗎？他能用他的智慧將烈馬馴服，但最終使白景琦徹底服氣的還是季先生行云流水背誦《莊子》那一段吧！也正是因為季先生的淵博學識使景琦佩服得五體投地才有后來他主動向學的場景。另外，季先生的“一指禪”讓我想起了剛參加工作時我給學生們畫簡筆畫的場景。“想學嗎？先把英語弄及格！”這就應了韓愈的那句：“將軍欲以巧服人，盤馬彎弓惜不發。”

專業知識是前提，但完美的扣籃、動聽的樂器演奏、遒勁的毛筆字、悅耳的歌聲和優雅的舞蹈同樣會為教師在學生心中加分。

三、用高尚的人格魅力感染學生

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”這句話道出了教師的人格魅力對學生成長所產生的潛移默化的影響。正如布魯納說的那樣：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”

畢業十年后的同學聚會，當著老師的面我們開始了“點評”。結果，老師們給大家印象最深的不是他們教了什么知識，而是他們優雅的待人接物的方式，是他們激勵性的語言和顯示關心的一個小動作。陶老先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教師是學生最好的教科書，教師的一言一行是學生最好的榜樣，用實際行動教學生做真人的教師才會魅力四射。

幸福是什么？幸福是一種感覺。我的幸福是什么？我的幸福是節日里學生們的問候，我的幸福是上班路上的一句“老師好”，我的幸福是課堂上學生們精彩的英語對話，我的幸福是期末考試時學生的點滴進步，我的幸福是師生間的默契，我的幸福是學生毫無保留的傾訴，我的幸福是學生們不叫老師而叫姐姐的親切稱呼……

幸福是一種感覺，只要你覺得幸福，再苦再累也值得。我是科任教師，我很幸福！

（責任編輯 史玉英）endprint